戏剧教学在学前儿童语言教育中的应用研究

李欣

摘 要：在简要阐述戏剧教学法的内涵及教学特点的基础上，探讨了学龄前儿童语言教育中应用戏剧教学的具体实践，并对戏剧教学在学前儿童语言教育中的应用效果进行了分析。

关键词：戏剧教学；学前儿童；语言教育；应用

学前儿童语言教育在幼儿教育中具有非常重要的作用，是学龄前儿童认识世界和感知世界的前提和基础。将戏剧教学适当融入学前儿童语言教学中，有助于幼儿语言教学取得良好的课堂效果，丰富幼儿语言教学的教学手段。

一、戏剧教学法的内涵与教学特点

戏剧学习法就是利用戏剧的形式将课堂内容表现出来，让儿童可以参与其中，并扮演其中的人物角色，帮助儿童更好地了解戏剧中人物的特点和情感，初步培养儿童的观察能力和判断能力，促进儿童神经反射能力的成熟，同时，在教学过程中采用音乐和话剧，能够极大地引起学生兴趣，促进儿童的发展。

戏剧化的教学方式对于培养儿童的注意力、记忆力、观察力等具有及其重要的作用，通过参与活动，还能让儿童体验戏剧中人物的情感变化，对于开发儿童的智力有很大帮助。0～6岁是儿童进行智力开发的启蒙时期，我们应注重培养儿童的情感体会和语言表达能力。因此，我们可以利用将戏剧教学模式融入日常的语言教育内容中，让儿童在相对比较感兴趣的戏剧中体会语句的内涵，逐渐培养对话能力等。在学前教育中引入戏剧教学模式的目的就是锻炼儿童的语言表达能力和组织能力，促进儿童智力的发展。

二、学前儿童语言教育中应用戏剧教学的具体实践

戏剧活动具有独特的教育价值，能够有效地发展儿童的语言与认知情感等能力。在教学中，可以通过剧情的设计、出场先后、分组、纪律的维持等开展教学实践，同时关注幼儿的个体差异性，给予他们鼓励与尊重，给他们一个自由表达与创作的机会。

1.正确分组与角色分工

根据儿童的年龄特点以及剧本的内容，我们可以按照以下几种方法进行分组：（1）按座位分组。这种分法操作简单方便，学生容易接受。这种分组法适合采用内容相对简单，学生较为熟悉的剧本。（2）根据幼儿的能力分组。这种分组法可以让幼儿在戏剧中充分发挥自己的能力，适合采用角色差异较大的剧本，并且，要求学生也有一定的表演基础。（3）自由分组，这是一种层次较高的分组方法，适合表演能力较强的儿童。

2.适度维持表演现场秩序

剧本中的角色只有几个，而班级内部学生的人数却多得多，所以，只能小组轮流表演。但这样的话，没有参加的儿童可能会在台下说笑甚至离开座位，扰乱表演现场秩序，影响戏剧活动的顺利进行。因此，作为老师，应该在表演之前就采取措施，维持好戏剧表演的现场秩序。首先，可以给没有参加的儿童安排一定的任务，如做小评委，让他没有时间去说笑玩耍；其次，让他们在一组表演完毕时，提醒哪一组该上台表演，哪一组该做好准备；再次，演到精彩的地方让小朋友猜一猜接下来应该演什么，并且想一想如果让他演会怎样演。

3.老师适时的指导和帮助

儿童在演出时，老师应适时地给予指导和帮助。当他们在表演中遇到困难时，老师需要告诉学生这一部分应该如何演，甚至需要代替学生进行示范表演，这通常被称之为“入戏”。问题解决之后，老师就要把角色交还给儿童，则被称之为“出戏”，老师适当、灵活的“入戏”和“出戏”会使戏剧表演起到更大的作用。老师“入戏”会让儿童觉得老师离他们很近，可调动他们参与的积极性；而“出戏”则是将表演的主动权还给儿童，让儿童在表演中自由地去表现和发挥，培养他们的想象力和创造力。一般来说，经过老师的参与和指导，儿童在表现上都会有不同程度的提高。

因此，在戏剧表演过程中，老师应把握好自己的角色，以组织者和引导者的身分，指导学生参与表演，充分发挥儿童的参与的主动性和积极性，让儿童成为整个戏剧活动的主体，推动戏剧化教学的不断发展。

三、戏剧教学在学前儿童语言教育中的应用效果分析

1.通过当表演者或当观众增加了儿童对语言学习的兴趣

在语言教学中，采用戏剧、曲艺的形式就可以称之为“寓教于乐”。这种教学方式可以极大地吸引儿童的注意力，让儿童在表演的乐趣中体会语言千变万化的魅力，使其在潜移默化中对对语言学习产生浓厚兴趣。兴趣是学习的原动力，在幼儿时期培养他们的兴趣，对他们将来的发展有着至关重要的作用。

2.儿童的语言能力得到了提高

儿童在反复排练直到能够在观众面前表演的这个过程中，语言表达能力就会有一定的提高，长期采取这种课堂模式，必定会取得不错的效果。而台下的儿童，通过观看表演以及老师的现场指导，也间接地受到了语言教育，形成了一定的感性认识基础，一旦参与实践，必然能取得一次质的飞跃。

参考文献：

周涛.关于学前儿童语言教育中戏剧教学的研究[J].剑南文学：经典教苑，2013（08）：362.

课题项目：黑龙江省艺术科学规划课题（项目编号：2014D033）。

项目名称：学前儿童戏剧教育活动现状及实践研究——以牡丹江地区为例。