学生自主探究学习 优化课堂教学

程小花

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，高效、优化的课堂教学理念深入人心，我在自己所从教的数学学科中也积极进行了“学生自主探究学习”的课改尝试，发现利用学具进行教学，对于学生自主探究学习有着重要的作用。下面谈谈在教学过程中是如何组织学生自主探究学习，使课堂教学达到优化、高效的。

一、学生自主探究学习，有利于激发学生的学习兴趣和欲望，调动创新意识

“兴趣是最好的教师”，兴趣是学习成功的重要条件。学具具有感染力，能够迅速吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如：在讲“轴对称图形”内容时，提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。通过动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的兴趣。再如：在教学三角形的分类时，我事先做好一些只露出三角形一个角的学具，让学生观察、判断整个三角形是什么三角形，当露出一个直角时，学生说是直角三角形；当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形；当露出一个锐角时，学生说是锐角三角形；但拿出来的却不一定是锐角三角形。这样就使学生产生悬念，为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，有一个锐角的却不能确定是什么三角形呢。当学生积极探究这一问题的兴趣被激发起来后，教师接着说，这节课我们来研究这个问题，此时学生具有强烈的求知欲望，产生内在“自我需要”。因此使用“学生自主探究学习”这一教学方法，学生就会主动学习，兴趣盎然参与到获取知识的全过程，这样为发展学生的数学能力打下了良好的基础。

二、学生自主探究学习，有力突破难点

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验，亲自去做。在学生自主探究学习的过程中，利用教具教学可以把无形的知识化为有形直观的知识，展现在学生面前，把知识的传授与培养学生的想象力、创造能力联系起来。例如，教学“长方体的认识”时，学生首次学习，理解困难。因此，教学中，在学生初步认识长方体后，认识长方体的面、棱、顶点，可让学生准备土豆或萝卜，小刀一把，师生一起切。教师可引导学生用刀垂直切，得到一个面；再切第二刀得到两个面，一条棱；切第三刀得到三个面，三条棱，一个定点，依此类推。学生通过动手操作、观察感知，此时对面、棱、顶点的概念已有初步体验，其感性认识已很丰富，再认识长方体的面、棱、顶点也就水到渠成了。如，在教学“人民币的认识”时，我安排购物实践活动，学生有的像模像样地当起了营业员，有的则是扮演了一个个认真的小顾客。活动中，他们一角一角地数着学具，数到10角，兑成1元，理解了10角是1元，看到10个1元就能意识到是10元，就这样将抽象的认识与直观演示联系起来，学生为自己发现异常兴奋，真正成为课堂的主人。

实践证明，学生自主探究学习，可调动学生的兴趣和思维的积极性，培养学生的合作意识和探索精神，促进学生素质的全面提高，使课堂成学生获取知识、增长能力的乐园。