生活是写作的源泉

肖北华　郭凤雁

摘 要：通过为学生创设环境，培养创设性思维；激发创造兴趣，开发创造想象；课内外学习相结合，积累素材等手段培养学生的写作能力。

关键词：生活；写作；源泉

在语文教学过程中，多数学生会谈写作而“色变”，对写作充满了恐惧感。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养并发展学生的自主思维能力和学习能力，将使其终生受益。作文教学应注重培养学生的观察生活，引导学生做生活的有心人。

一、为学生创造创设性环境，培养创设性思维

叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”所以，作文教学时，应以学生感兴趣的方式呈现作文题目和内容。如用讲故事、猜谜语、画图画等多彩的活动形式创设情境，学生由感兴趣的话题进入作文教学，自然没有了恐惧，就能在轻松愉悦的氛围中积极思考、大胆想象，很容易迸射出思想的火花。如，正逢父亲节、母亲节，我让他们回家帮父母做一些力所能及的事，以此亲身感受父母亲的辛劳。冬天冷，学生不喜欢，雪可以为学生增添许多乐趣。冬天里降下第一场大雪。下课时，我让学生都到教室外去看雪、摸雪、玩雪；回到教室后，趁着玩兴未消，我让他们写下所看、所听、所玩、所感。孩子们的作文中充满了欢声笑语。

二、激发创造兴趣，开发创造想象

《义务教育语文课程标准》明确指出，留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，重在培养学生的习作兴趣和信心。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教学中，教师应利用一切条件激发学生创造的兴趣。培养学生勇于探索，大胆想象，积极思考。丰富的想象是创造的翅膀，创造想象对培养学生创造性思维很重要。

《凡·卡》一文中结尾处描写凡卡把信塞进了邮筒，满怀甜蜜的希望睡熟了，他醒来之后会面临怎样的情景呢？根据习作要求，我引导学生根据原文的故事情节，想象故事之后可能发生的故事。我告诉学生想象要符合生活实际，不能为了追求故事的离奇曲折而脱离生活实际。学生在表达时，有的说：“后来凡·卡经受不住折磨，与另一个学徒一起逃跑了，几经周折，终于找到了爷爷。”有的说：“凡·卡在逃跑的过程中，饥寒交迫，昏倒路边，被善良的军官所救，后来，他成为一名出色的士兵。”有的说：“凡·卡在期盼爷爷到来的同时，不仅做杂活，而且总是偷偷地学手艺，后来技艺精湛，终于开了一家鞋店，把老板的老顾客都拉拢到他的新店来了。”……学生的想象力得到了极大的开发，收效很好。

三、课内外学习相结合，丰富见闻，积累素材

在保证课内外学习相结合的前提下，尽力做到理论联系实

际，学练结合，参观访问、社会调查、科技活动，及时记录所看、所听、所想及收获，培养学生独立工作与学习的能力。教师对发现的问题及时指导，对好的做法、观点充分肯定、表扬，引导学生扬长避短，以提高学习活动的效果。

每当学习写景文章时，我与学生一起领略祖国名山大川奇景的同时，我常把自己旅游时所见、所闻、所感说给学生听，每次学生都会倾听得入迷，都期盼自己的旅行。后来，再介绍自己喜欢的景物时就不再单一，美丽的圣水湖畔，蛟河的红叶谷，大连的海底世界、老虎滩，沈阳的故宫，北京的天坛、故宫、万里长城……美景尽显笔下，不但记录了旅游观光的乐趣，而且赞美了祖国的富饶美丽。

闲暇时，我与学生常交谈生活中的琐事，引发他们的看法与评价。他们也把自己的所见所闻说给我听，我就借机引起他们的争论。如此日记、作文的内容不再枯燥乏味了。可见，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，做生活的有心人，学生喜闻乐见，自然不再惧怕写作。

参考文献：

魏孔芃.生活：写作的源泉[J].教育革新，2011（06）.