构建区域游戏包课程的实践研究

许贞卿

我园是一所老新村配套幼儿园，幼儿整体活动空间比较小，同时随着近年来外来务工人员子女的增多，家长整体素质也较以往有所下降，这些欠缺因素在一定程度上阻碍了我园游戏理念的贯彻。为此我们希望立足《3～6岁儿童学习与发展指南》的视角，通过尝试构建一套具有阳光特色的自主式、体验式、亲子式的“区域游戏包”课程，因地制宜地探究提升本园幼儿游戏水平以及家长游戏意识的新思路、新方法，充分发挥游戏在促进幼儿发展中的地位与价值。

一、课程建设目标

通过课程建设，关注并尊重幼儿的学习特点，帮助幼儿在愉悦的游戏体验中成长、发展。

通过课程建设，从观念形态、理论层面及实践研究方面提升教师对游戏的开发、指导与反思的能力。

通过课程建设，构建一套具有阳光特色的自主式、体验式、亲子式的“区域游戏包”课程。

二、课程建设框架

1.课程内容设置

2.课程时间设置

在课程的时间设置上我们进行了统一的调整。结合幼儿园目前的规定课程以及已有的体操特色课程，我们将幼儿一日活动时间安排分为四大模板。其中区域游戏包课程的实施时间为1小时，所占比例为12.5%。通过我们对幼儿一日活动时间的统筹安排，既确保了开展“区域游戏包”课程的时间，同时又兼顾了幼儿一日活动中各领域之间的平衡。

三、课程实施过程

1.构建了具有阳光特色的“区域游戏包”课程

（1）课程目标体现多元性、整合性

在“区域游戏包”课程中，我们梳理整合幼儿园现有主题课程的目标，将其分类汇总到数学区、运动区、生活区、语言区、科学区、艺术区、益智区、角色区这八大领域中，目前整个“区域游戏包”课程中共包含147种游戏，成为幼儿园现有主题课程的有益补充。

（2）课程资源体现情境性、开放性

我们整合骨干力量，制定了帮助教师明晰游戏内容的具体操作标准，形成了游戏课程“可玩性”学习材料有效性研究检测表，经过表格细致的说明分析，教师对如何设计游戏有了把握。知道如何来选择游戏、设计游戏。如我们教师设计的益智区中的钓小鱼游戏：不同材料的“小鱼”，给予幼儿形状与色彩的多元感知。钓鱼的鱼竿也不尽相同。吸铁石鱼竿、带弯勾的鱼竿，自由的选择更有益于幼儿根据自己的能力循序渐进，由易到难。生活区中的游戏材料设计了各种颜色的纽扣、拉链、鞋带、魔术贴和用布缝制而成的情境式玩具，引导幼儿观察不同纽扣的形状和材质选择用直接摁下、对准纽扣扣眼等不同的方式来完成，充分锻炼了小班幼儿手指的灵活度。此外还有贴五官、彩色糖果、动物棋等。情境性、开放性的游戏材料为幼儿“会玩、乐玩”的游戏能力的培养积淀了丰富的资源。

（3）课程方案体现自主性、发展性

我们的课程方案包括活动材料、玩法建议、指导建议三个版块。这种方案设计避免教师产生“一种材料仅仅对应一种目标”的高控性指导误区，引导教师更多地去设计有利于幼儿发展的低结构的材料，更多地去关注幼儿与材料之间更多元的互动，充分发挥幼儿在游戏中的主动性和自我发展性。如我们教师在中班益智区中投放了彩色几何图形，幼儿在游戏的过程中有的用它来拼图、有的用它来排序、有的用它来串项链，在这个过程中幼儿有了更多游戏的自主性，游戏的兴趣更浓了。同时我们也可以看到，他们的精细动作、规律排序、几何图形的认知、图形空间建构等能力也都得到了很好的发展。

2.架构了幼儿、教师、家长“三位一体”的教育通道

当幼儿游戏的愿望被点燃时，幼儿园教育、家庭教育和教师教育行为三者之间如何形成一种全方位、全时空融合的育人模式。我们在“区域游戏包”课程的实施中进行了有益的尝试。

（1）个性化的家园对话

我们设计的“游戏包亲子使用记录表”成为联系幼儿园与家庭之间的桥梁。表格中“强项和自信领域”“需要加强的领域”两个版块的内容，由我们教师结合平时的观察进行有针对性的记录，帮助家长了解幼儿的发展近况。表格中的“有帮助的活动”是我们教师提供给家长的一些指导性的游戏建议，根据建议，教师会让幼儿把相应的游戏包带回去玩，让幼儿园课程能更好地延伸到家庭中。

（2）游戏过程中的新发现

在家庭课程中，我们还鼓励家长撰写“我的发现”观察日记，引导家长和幼儿一起玩游戏包中的材料，同时记录幼儿在游戏中能力得到加强的过程以及幼儿运用原有游戏材料自发产生的或与家长协商产生的一些新的游戏玩法。在这个过程中，我们发现家长和幼儿之间交流的时间更多了，家长对幼儿的观察也更细致、更专业了。家长与幼儿之间、家长与幼儿园之间逐渐有了更多理念上与情感上的相通点。

我们始终认为课程建设最能反映一个园所的科研实力，也最能凸显一个团队的文化积淀，在课程建设过程中，我们发现以课程为核心，幼儿、教师、幼儿园多个层面都在发生变化。尤其是通过课程建设真正提升了幼儿自主游戏的时间和空间。因地制宜地为我园游戏活动的开展打开了一个新的通道，让幼儿真正在游戏中成长、发展。