尊重学生人格，关注学困生的发展

徐付娥 左君

《义务教育法》第二十九条明确规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应该尊重学生人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚，变相体罚或其他侮辱人格的行为。”作为一名教育工作者，正确地认识到学生的个体差异，并正确对待，促进学生的全面发展，是教育教学工作的一个重要环节。在教育教学工作中，做好学困生的转化，对优生也是一个很大的促进。为达到这个效果，在教学实践中我采取了多种具体措施。

一、尊重学生人格，明确因材施教

在了解学困生后，他们的情况各有不同。在和他们接触后，我发现他们其实也非常渴望受人尊重，被人关爱，渴望能融入集体之中。如果教师首先满足了他们的这种需求，让他们感受到关爱和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，就会乐于接受教师的教育和其他学生的帮助。因此，对这类学生，我首先尊重他们的人格，从不歧视，排斥他们。

学习成绩较差的学生，因为他们的基础和能力都比不上别的学生，我就注重课堂不放松，课后多辅导的办法，课堂提问优先他们，并对他们的问题讲究层次性，让他们可以跟着教师的提问而积极思维，充分给予他们自我表现的机会，让他们体验到成功的快乐，逐步提高他们的学习兴趣。

二、运用教学技巧，提高转化效果

学困生的转化工作是一件极其繁琐，辛苦的工作，教师的“恨铁不成钢”和急功近利的心态只能使这项工作半途而废。因此，教师教学技巧的运用对转化效果会起到事半功倍的作用。

1.自改法

对每课或每单元的检测，学生做完以后，我让学生自己批改自己的试卷，对学困生我会重点指导，让他们在批改的过程中去发现错误，并思考错误的原因。这时我会看到学生高兴的表情，那是做对了题；有后悔的表情，那是马虎了；还有紧锁眉头的表情，那是不理解，仍做不出来。这样的方法，让学生第一时间，第一地点知道做错的原因和改正的方法，把被动检测变成了主动参与检测，学生对自己的所学知识的查漏补缺效果较好。

2.帮扶法

一个班级的学生的能力参差不齐，但教育是要面向全体学生，要提高全体学生的整体素质。在我的班级你会发现，不是成绩好的和成绩差的分两片，而是优生主动帮助学困生，彼此并成为好朋友。有时学生的思维和表达方法和教师截然不同，学困生更容易理解和接受，这样使优生更优，学困生也得到提高。

重视对学困生的学习方法的指导，引导他们掌握学习规律，把握学习主动权，培养良好的学习习惯，这只是一方面的转化，还要重视对他们思想品德的转化，培养他们的合作精神，养成良好的文明习惯才是最重要的。对于这项工作，教师不能凭一时的心血来潮，凭一时的热情和冲动，需要教师满腔热忱，坚持不懈地努力，认真向有经验的教师学习，不断探索总结和实践，效果会更好。