一课三磨，且行且思

经辉

摘 要：基础教育课程改革背景下的课堂教学应是基于每一个儿童理解的生态课堂。

关键词：儿童；理解；生态课堂

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学应是基于每一个儿童理解的生态课堂。一次执教年会课的磨课历程，使我对“基于儿童理解”的课堂有了切身的感受。

一、尊重学生的学习起点——教育从这儿扬帆

镜头回放一：呈现生活中一些数的信息。

（1）植树节，小朋友共种树126棵。（2）绕学校操场跑一圈400米。（3）一台电视机的价格是908元。（4）老师的左眼近视650度。（5）学校图书馆有科技书305本。（6）姚明身高229厘米。（7）实验小学二年级共有学生490人。

师：你能将这些数分分类，并和同桌说说你的分类标准吗？

生成资源有：（1）按是否有0分成两类。（2）按末尾是否有0分成两类。（3）个别学生按单数和双数分。（课堂呈现的三种资源让人欣喜，不仅呈现出了分类的多样化，第（1）（2）种资源还有助于课堂教学的推进。）……

师：有0的一类，你还能按0的位置进行二次分类吗？（接下来的教学比较糟糕，能按中间0、末尾0的标准来分的学生只有极个别）……

为什么只有极个别的学生能够在教师的引导下进行二次分类？寻其根源，按有没有0分，学生在一年级学习百以内的数时，就是按先学几十几，再学几十的，学生脑海中有一般两位数和整十数的模型；而单双数，学生在幼儿园就开始接触了。第一次分类是学生将头脑中的已有知识经过加工就可以形成的。而第二次分类，中间有0的类型，学生还没有过多的接触。由此可见，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。正如美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。”基于尊重学生的学习起点，重建时我让类的意识在过程中形成。

镜头回放二：学生读数、说一说数的组成。

1.“没有0”的读法

师：老师发现第一个数绝大部分同学都读对了，谁来读读并说说它的组成？（规范语言）

追问：下面还有哪个数也和它有相同的特征？

师：三位数我们是怎样读的？（学生小结一般三位数的读法）

2.“末尾有0”的读法

师：剩下的数中，哪一个数你觉得最容易读，最有把握？

追问：末尾有2个0，不要读，那末尾有1个0呢？（感悟：末尾0，不要读）

3.“中间有0”的读法

质疑：一个数中是不是所有的0都不要读出来？

师：什么时候0要读，什么时候0不读？（小结：中间0，要读；末尾0，不要读）

在三类数的教学过程中，教师尊重学生的主体地位，机智而灵活地运用追问、质疑等对话手段，启发思维，点拨疑难，指点方法，让学生在过程中感悟数的类型结构，为学习“万以内数的认识”提供结构支撑。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

二、关注学生的学习兴趣点——教育在这儿破浪

“千以内数的认识”试教后，观课教师都觉得：学生后半节课的热情度和参与度都比前半节课好。究其根源，学生多次参加运动会，对运动会的流程很熟悉。设计类似的情境，学生如临其境，自然有学习的积极性。通过创设和再现学生熟悉的生活情境和场景，不仅能使学生感受到数学与日常生活的密切联系，而且能激发学生的学习兴趣。前半节课是认识数的概念，数学概念本身是抽象的，而二年级学生的思维却处于以具体的形象思维为主的阶段。

基于以上认识，教师对生活中的素材进行了“再学习”。调整为：（1）我班李季（化名）同学身高137厘米。（2）学校图书馆有绘本305本。（3）一台电视机的价格是990元。（4）我校二年级共有学生316人。

“姚明身高229厘米。”如果是高年级学生，这一明显高于普通人的身高更能激发学生的兴趣，但低年级学生对比一百大的数没有感悟，在他们眼里，229只是一个数据，不能与普通人的身高产生冲击。可能很多学生没有听说过姚明，自然不感兴趣。不妨改成班里大家熟悉的某某同学，激发兴趣的同时，帮助学生建立参照物（原来，李季（化名）那么高就是137厘米），有利于学生数感的形成。其余几个情境和数据都进行了再加工，大部分都是学生身边熟悉的真实数据。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在日常教学中，生活素材的选择和情境的创设要基于儿童，旨在培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力。

三、把握学生的学习提升点——教育在这儿回归

“编篓编筐，重在收口。”适时小结不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等。

在“千以内数的认识”中，教师对课堂小结进行了精心的设计。如，在第二环节“学习读法、理解组成”中，学习了“没有0”的读法后，教师提问：“三位数我们是怎样读的？”这一提问式小结是基于学生两位数读法的经验迁移提出的。在学习“末尾有0”的读法后，教师追问：“末尾有2个0，不要读，那末尾有1个0呢？”这一追问旨在让学生感受“末尾0，不要读”，学生有感受，但还没到提升点，不需要过早地提炼出。在学习“中间有0”的读法后，学生对“一个数中是不是所有的0都不要读出来”有了充分的感受和思考后，教师提问：“什么时候0要读，什么时候0不读？”此时，“中间0，要读；末尾0，不要读”这一小结水到渠成。最后，“和同桌完整地说说三位数的读法”，整体感知三位数的读法。又如，在第五环节“课堂评价，凸显价值”时，教师设计“这节课你学会哪些知识？你还想知道哪些知识？”前一个问题是为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的再现，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结，帮助学生理清纷乱的思绪，促进记忆。后一个问题则是对后续学习的展望。

一次次思考，一次次重建，都是基于学生，都是为了学生更好地发展。此次磨课，唤醒了我的“学生”意识，在“一切为了学生的发展”这条道路上，我将坚定地越行越远。