浅谈小组合作学习

李碧春

摘 要：在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。因此，在课堂教学中学会有效组织小组合作，增强学生的合作意识与能力，显得越来越重要。

关键词：小组合作；教学

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。如何有效地开展小组合作学习，现结合平时的授课课情况和自己的教学经验来谈谈一些具体的做法。

一、优化组合，做好培训

在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征等方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有不同性格、特长的学生，通过这样的合理、优化组合后，由小组民主推荐一名组织能力强的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好准备。

二、熟悉过程，有的放矢

小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。

1.明确学习任务。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

2.合作探究。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

3.交流学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，并全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

4.反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

三、小组合作学习中应注意的问题

1.处理好独立学习与小组学习的关系。小组合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在小组合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

2.讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用小组教学。小组教学的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

3.要避免合作学习的“假”与“浮”。实践中，有些课堂教学采用了小组合作学习，可是为赶时间，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，导致假合作，这种假合作的现象是不可取的。另一方面，教师若不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

总体来说，开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合小组合作学习。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题，而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

参考文献：

[1]张立新：《教育技术的理论与实践》，河北大学出版社，2000年.

[2]欧阳荣华《教育技术学》，中国人民大学出版社，2011年.