《香菱学诗》的教学策略

曲旭光

阅读是一个由情入境、因境探究、深究质疑的思想活动过程。在这一过程中，学生实现了由感性认识到阅读体验、方法习得，进而上升到情感升华和价值观塑造的能力提升。这三维教学目标都离不开一个“情”字，披文入情需要情趣，沿波讨源需要激情，反思升华需要情理交融。对经典名著类课文的教学，不仅要使学生学会阅读方法，还要积累文学素养。

一、创设情境，披文入情

阅读需要兴趣，需要进入文本世界中，方能了解作者的内心世界，进而形成情感共鸣。因而，在教学之初最为重要的是如何引导学生走进文本。情境教学法是指教师依据教学内容，整合各种教学资源，人为地创设出一个特殊情境，用以刺激学生的听觉、视觉、嗅觉等感官体验，激发学生的阅读兴趣，从而引导学生走进文本世界。

在《香菱学诗》这篇课文中，由于课文系名著节选内容，是整个《红楼梦》故事的一个片段，有必要在导学阶段简要地介绍故事的前因，以便于学生更好地理解课文。但教学时间有限，长篇累牍难以实现。笔者依照两点来创设情境：

其一，挑选原著中与课内内容直接相关的部分作为导学内容。课文节选了香菱学诗的一段内容，对于香菱如何进贾府、如何到宝钗房中的情节少作交待，这些内容可留待学生自己去原著中挖掘，而教师可将导学重点放在突出香菱的性格和品质上，这样更突出人物形象，为学生引导一个阅读方向。

其二，挑选最能直观展现教学内容的资源。在课前导学中，引导学生去阅读原著显然不大适宜。为使学生对香菱的性格有所了解，可运用影视作品剪辑的方式，并配以影视作品插曲作为教学的背景音乐，可有效营造出学习氛围。学生沉浸在视觉和听觉的感官体验中，对香菱的人物形象产生了好奇，并激发起阅读兴趣。

二、深入探究，沿波讨源

不同类型的文章，其鉴赏方法也各不相同。作为小说类课文，在引导学生鉴赏时，可运用小说三要素作为基础：即人物、环境和情节。

在人物形象剖析方面，学生在导学阶段已对香菱的人物性格有所了解，接下来沿着这一思路，教师运用提问引导的方式，引导学生对文章逐段品读，挖掘次要人物宝钗、黛玉、宝玉等人物对香菱学诗的评价，并一一罗列出来，如“挖心搜胆”、“精血诚聚”、“穿凿”、“揣摩”等具体的动作和表情描写，这样从正面和侧面来深化对人物的了解，从而丰满了人物形象。在环境剖析方面，主要以环境对人物构成的影响作为剖析重点。教师可组织学生进行集体讨论。首先，教师引导学生确立文本描写的大环境，即明代，荣国府。其次，鼓励学生踊跃发表自己的观点。有的学生认为贾府浓郁的诗学氛围影响了香菱，有的学生认为香菱学诗的动力在诚心向学，有的学生认为香菱只是为了打发在贾府的寂寞时光。学生的回答中已不知不觉地融入了个人经历与揣摩。在情节剖析方面，需要先提炼文章主线，进而沿着主线深入剖析全文情节，以便分析情节对人物性格展现的作用。教师在导学中虽已确立了香菱学诗的主线，在阅读过程中，还是通过小组合作学习的方式，引导学生依据这一主线，将全篇文章划分为两大段落，一是学诗，二是做诗，进而再分别剖析两个段落。在学诗中，香菱分几次向黛玉学诗，在做诗中，香菱又做了几首诗才得以成功的。通过分层提炼文章框架，使学生对文章的结构布局有了深入认识。

课文鉴赏是阅读教学的主干环节。这一环节需要引导学生保持一颗好奇心，保持文本探究的热情。因此，在教学中就需要增加互动性，以适应动态生成的课堂教学过程。互动性还可促使学生之间的协作，帮助学生深究文本，达到沿波讨源的目的。

三、情理交融，反思升华

阅读教学的目的不仅是帮助学生积累文学鉴赏方法，更重要的是引导学生勾连个人情感，与作者产生共鸣，以达到情理交融的效果，进而实现思想上的升华。在教学中需要引导学生在反复阅读的基础上，学会质疑反思。

在这篇课文中，香菱学诗既是情节发展的主线，又是文章的主题，文章的结局是香菱学诗成功。那么，在反思阶段中，教师可以此为题，继续组织学生进行小组讨论，激发学生反思香菱学诗成功的关键是什么。学生在讨论的过程中，又将文章重新梳理了一遍，并从文章找出香菱自身资质与学诗氛围熏陶等内、外因。进而，再引导学生剖析作者从香菱人物形象的设定上要表达什么寓意，使学生从感情阅读上升到理性思考的层次，也提高了文学鉴赏的层次。