思维导图在毒物及微量物证分析教学中的应用

王军 王虹

思维导图在毒物及微量物证分析教学中的应用

王军 王虹

思维导图作为一种可视化笔记和记忆方式，创设一种形象化和可视化的思维线路，展示学科知识点及概念间的脉络关系，在辅助教学设计、促进教师认知、改革教学模式、促进学生自主学习和思维发展、提高学习效率等方面具有明显优势。本文借助具体的教学案例，初步探索了思维导图M ind Mapper应用软件的应用实践，为相关教学工作提供了一种有效可行的措施和策略。

思维导图 毒物及微量物证分析 教学

一、思维导图简介

思维导图（M ind Mapping）是由英国心理学家、教育家巴赞（Tony Buzan）在1971年创建的一种以符号、线条、颜色、图像、动画、关键词等来组成概念点，用关联线和连接线表示概念之间的关联的笔记方法和学习方法。学习者将某一领域内的知识元素按其内在关联，通过直观形象的网状图或图示的方法把我们的想法画出来，来引导和表达思维的脉络和内容，①托尼.巴赞：《思维导图大脑使用说明书》，外语教学与研究出版社2005年版，第3页。建立概念之间的关系，呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。②邓明珍、汪德莲：《“思维导图”与葡萄糖教学中的思维导图》，《湖南科技学院学报》2005年第5期。通过视觉表征形式促进其传播与创新，③邢文利、李梁：《思维可视化技术下的教学目标建构》，《教育科学》2013年第2期。使知识结构表达得清晰自然。在教学过程中，可就某一问题设置情景，要求学生按照自己想法查找资料制作思维导图，实现自主探究性学习；在复习过程中，可要求学生将知识点连贯起来制作思维导图，实现学生对学习效果的自我评价，体现了有意义学习和建构主义学习理念。④刘丽丽、杨亚丽、安艳鸽：《透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观》，《教育技术导刊》2007年第12期。

思维导图利用人类大脑的放射发散性思考模式，按从中心发散的网状结构构建思维导图。主题的主干作为分支从中央图形向四周放射，分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成，各个分支形成一个连接的节点结构。把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，表现概念和逻辑的对应关系。①王玲：《运用思维导图提高软件工程科学的教学效果》，《高教论坛》2013年第3期。这种可视化能够使使用者从一种全局和整体的视角思考问题，将抽象思维和形象思维有机地结合起来，进而能够提高使用者的思维灵活性和发散思维能力。②赵国庆：《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》，《电化教育研究》2012年第5期。由于思维导图能够帮助学生对所学知识进行梳理、归纳、理清知识思路，使学生从以单个知识点为对象的“章节式”模式改变为以知识整体结构为对象的“一体式”学习模式，使其由被动学习转向主动学习，因此在探索、修正和总结学习问题时，思维导图能够引导学生将零散的知识点有序地组织起来，让知识概念变得简单，易于理解。

二、思维导图在教与学两方面的应用价值

（一）有利于教师完善知识框架体系的建构

一方面，利用思维导图组织教学材料、进行教学设计，需要教师按照知识的逻辑顺序，梳理思路，提炼主题，以全局和整体的视角把握课程设计，通过对课程知识领域及整体布局充分思考分析，组织成图形简洁，层次结构严密统一的整合框架。另一方面，思维导图其树状发散结构的表现形式，可以直观地、立体化、可视化的体现各知识间的关系，促成教师对课程信息知识形成整体概念，在头脑中构造出课程知识全景图，加深对课程知识的理解，帮助教师轻松有效地讲解课程知识，提高教学质量。

（二）有利于学生创造性思维能力的培养

引入思维导图的学习方法，可以引导学生突破习惯性的横向、纵向思考模式和思维方式，促使学生学会逆向、发散思维的思维导图策略，培养多维发散性思维能力，促进学生创新思维的发展。思维导图的多维发散性思考方式，非常接近人的自然思维过程，促使人产生新的构想，从而使学生的思维变得更活跃，思路变得更宽广、更深入。因此，学生在学习中使用思维导图构建自己的思维模式的过程，也正是一个对学生创造性思维方法的训练过程。③袁冬梅：《数字时代经典阅读的思维导图推广策略》，《图书馆学刊》2013年第11期。

（三）有助于培养和提高学生自主学习能力

学会思考、学会学习是学生学习成功的关键，引入思维导图的学习方法，对培养其自主学习和独立解决问题的能力有重要的作用。学生在思考问题的过程中，思维导图通过分层次在主题和各分主题之间建立的连接，易于发现事物内在的联系，进而促进学生对知识和其间的关系进行深入的理解和探究。学生依据思维导图探索问题将会调动其知识积累，不断扩充、完善原有的知识基础，或深化阐释，或打破常规，大胆求异，实现在已有的认知水平上获得对原有知识的“再次发现”和“重新组合”，最终使自主学习、独立解决问题的能力得到进一步提升。

（四）有助于激发学生学习兴趣

在学习中，学生通常会在遇到一些抽象、繁杂或是孤立、零碎的知识时感到束手无策。思维导图有利于调动学生学习的主观能动性， 变被动学习为主动学习，在极具个性化的思维导图创作过程中，充分发挥想象力，按照自己喜爱的方式完成对知识的吸收，构建并充实自身知识结构。思维导图能在学生自主构建知识的过程中，引导学生主动发现问题，寻找方法，层层推理，步步深入。

（五）有利于个性化教学模式的构建

思维导图是教师实施个性化教学的重要媒介，个性化教学本身蕴涵着尊重教师个性，发挥教师特长，让教师积极主动发展之含义。同时，思维导图教学也给予学生更多自主性和主动性，在教学活动的设计过程中，强调以学生为中心，以学生自主建构良好的认知结构为目标，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性。因此，思维导图能把个性化教学的特点和优点充分体现出来，更具有个人特色及多面性，进一步丰富和完善了个性化教学体系。①姜云霞等：《基于思维导图的教学可视化方法研究》，《黑龙江教育（高教研究与评估）》2015年 第3期。

（六）有助于教学效率和质量的提高

借助思维导图教学设计，教师能够用图文并茂的形式直观地阐释各分支及关联要素的意义，运用线条、代码、数字等元素把抽象的信息形象地展示出来，使原本抽象的信息变得容易理解和记忆。②赵国庆：《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》，《电化教育研究》2012年第 5期。针对学生学习能力、理解能力的不同，教师可以通过思维导图有选择地折叠或展开教学内容，同时结合教学效果和评估情况，监控、反思学生知识掌握程度，增减节点，或者重新调整知识点之间的逻辑结构，合理安排教学重点、难点设置，使课程教学目的明确、重点突出，促进学生对知识的理解与运用。③刘露笛等：《思维导图在教师教育专业学生教学思维培养中的应用》，《黑龙江教育学院学报》2015年 第1期。借助思维导图对思维过程引导、记录和回放功能可以帮助学生理清思路，促使他们整合新旧知识，建构知识网络；借助对课程知识系统的组织和归类功能则能够清晰地展示知识点及概念间的脉络关系。

三、思维导图在毒品教学中的实际运用

毒物与微量物证分析是刑事科学技术、侦查学、治安学专业的一门综合性专业必修课。其中，毒品章节的教学内容与化学、生物学、毒理学、侦查学、法律等多门课程有着密切的关系，其教学内容理论性强，涉及学科面广、信息量大，知识点多。现有的教学过程侧重于以教师课堂讲授为主，学生处于从属被动地位，师生之间的互动交流缺乏，学生的课堂参与机会少，思维往往受到局限，难以激发学习兴趣。从教学内容上看，由于天然毒品与合成毒品滥用之间存在一定的演化关系，因而可以在纵向上提炼相同点为线索，在横向上寻找不同点为目标，由此使比较思维贯穿始终，在毒品的概念、分类、滥用历史、症状、法律适用、检测、侦破等各环节之间形成一种完整认知。这种认知方法与思维导图的结构原理是相一致的。因此，在毒品教学中使用思维导图进行教学设计符合有助于提高教学效果，增加学生学习毒品知识的兴趣。

（一）引入关键词，导入主题

教师首先要介绍毒品产生的背景、概念、研究状况、研究成果以及世界部分国家对软性毒品合法化的争议等。这些内容可以建构学生的知识背景，让学生知晓部分国家对软性毒品合法化的目的，进而鼓励学生说出自己对此主题的看法。在实际教学中，虽然学生从见习及日常生活中了解有关毒品的背景知识，但在综合运用时不能有效地进行正确提取，导致解决问题时出现困难。所以，在主题导入时，教师要完善学生的知识背景并及时调整教学重点与难点。通过思维导图基本框架一步步展开，学生能够清楚认识教学内容的基本框架，从毒品的定义、分类、来源、危害、戒断症状等基本概念到毒品的搜查与发现、法律适用等实战性应用之间的多种联系，对所要了解和掌握的知识点一目了然，方便了对知识点的回忆、整理，促进了知识的迁移。同时，关键知识点之间的连接线能够引导学生进行积极主动地思考，激发联想与创意。比如，在讲授毒品搜查与法律适用时，可以要求学生掌握搜查前需要准备的法律文件、搜查中需要如何保全证据的合法性，由此促进学生边学习、边演练、边思考，将各种零散的知识点和教学资源融会贯通，建立起自己的知识体系。

（二）确定线索，连接相关信息块

在课程教学中，可以毒品为线索把繁杂、零碎、散乱的知识点组成信息块，然后利用思维导图将其合理地绘制到各节点上。从纵向看，上下位概念之间层次感清晰；从横向看，同级概念之间联系紧密，形成比较严谨的知识网络体系，有利于长效记忆。毒品教学内容的知识点复杂多样，需要教师进行整合，分块讲授。实践中，可以将教学内容分为毒品相关基本概念组块、社会危害组块、法律处罚组块、物证检测组块、现场搜查与安全组块等，通过采用引导启发、讨论互动、层层递进的教学方法，方便学生根据自身背景知识进行掌握，体现了渐进分化原则和综合贯通原则。

（三）绘制思维导图

思维导图给思维提供了一个框架，将大脑产生的所有信息加以分类和结构化，确保所有的相关因素都包含在图表中，便于对信息进行归纳和联想，为问题的解决提供条件。在毒品课程教学中，我们运用这一思维模式，在新旧知识、跨学科知识之间建立起联系的桥梁，有利于学生对知识的掌握与提炼，也有利于监控、反思他们的掌握程度。①于立生：《思维导图在高校教学中的应用研究:过程与模式》，《海峡科学》2015年2期。我们首先从学生了解的背景知识开始，对学生从一些影视资料、文学作品中获得的毒品的背景知识进行矫正，渐渐引入基本概念，根据教学模块启发学生思考相关问题，进行讨论互动。在讨论中，一方面要求学生在思维导图课件的基础上进行补充和扩展，丰富巩固所学知识内容；另一方面将课程内容与实际案件紧密结合，进行实际应用操作，加以思维导图的贯穿连接，使得学生能够充分了解毒品案件的特性，掌握相关应用，有利于今后工作中能够准确发现物证，并正确固定证据。

The Application of Mind Map in the Course of Toxicant and Trace Evidence Analysis

WANG Jun,WANG Hong

As a kind of visual notes and memory method,them ind map creates an imaginable and thinking line,showing the connection of know ledge points and concepts,and also has obvious advantages in the assistance of teaching design,promoting teachers’awareness,reforming teaching model,promoting students’autonomous learning and thinking development and improving learning efficiency.Based on teaching cases, the paper explores the application of software M ind Mapper,aiming to provide an effective method and strategy for teaching.

mind map;poisons and trace evidence analysis;teaching

G642

A

1672-1020（2015）06-0112-04

[责任编辑：王 焱]

2015-08-26

王军（1969-），男，江苏仪征人，汉族，江苏警官学院刑事科学技术系教授，南京，210031；王虹（1969-），女，江苏丰县人，汉族，江苏警官学院刑事科学技术系高级实验师。