“先学后教”模式在农村中学政治课教学中的探索

◎福建省罗源第二中学 林朝锋

一、引言

在课程改革的大背景下，很多新的教学模式得到了应用和推广，使教学效率和水平不断提高。“先学后教”教学模式充分体现了现代教学思想，是与课程改革理念相契合的新型教学模式，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率，因此值得大力推广和应用“先学后教”模式主要分为三个步骤：

（1）先学。让学生在上课前通过自己了解课文大概内容，包括学习要点，同时还要指出教学重难点，让学生有的放矢地去看书、去思考。先学不仅仅包括看书，还包括一些活动，这样可以充分发挥学生的主体地位。

（2）后教。在这一阶段中，教师要针对学生在自学过程中遇到的普遍性问题进行点拨指导，让他们找到解题规律，以达到灵活运用的目的。

（3）当堂训练。让学生通过当堂练习的形式，变课后作业为课堂作业，让学生在反复的训练中强化所学知识，以达到提高学生能力和素质的目的。①

这种教学模式以学生自学为主，充分重视学生的学习过程，改变了传统的“满堂灌”教学模式，教师可以针对学生遇到的共性问题进行讲解，及时发现并解决学生的学习困难。这种教学模式也能充分激发学生的学习积极性，让他们端正学习态度，真正投入到学习过程中来，增加学生实践和活动的机会，提高实践能力。

目前，我校的教育教学工作中还存在着教学效率低、学生素质较差、教学效果不理想等问题。为此，我校开展了“先学后教”教学模式的实践，取得了良好的教学效果，但同时也遇到了一些实践困境。对此，教师必须充分认识“先学后教”教学模式的内涵与特点，根据我校的实际情况加以灵活应用，以提高这种教学模式的应用效果，实现传统教学模式的改革与优化。

二、“先学后教”教学模式的应用

我校是所农村中学，位于罗源县起步平原，学校以农村学生为主，学生在入学前的整体水平不高，学习上缺乏自觉性和主动性，学习能力和实践能力都亟待提高。近年来，我校领导充分重视教学工作的主体地位，制定出了一系列的教学工作管理制度，狠抓教学改革理念的落实，旨在通过不断的教学改革和创新，找到一套适合我校实际情况的教学模式。经过长时间的学习和探索，“先学后教”教学模式在教育理念和思路方面与我校当前的实际情况极度契合。

我们选取了高一（4）班作为教学试点之一。高一（4）班的学生是整个年段中成绩相对较差、学生积极主动性也较差的一个班级。为了扭转该班级政治教学整体面貌，我校政治教师团队结合“先学后教”的理念和该班级学生的具体情况，针对性地制定了一套教学大纲和教学流程：

（1）学习目标。主要是让学生在课前预习的时候知道这节课要学习的内容是什么。

（2）教学重难点。主要是让学生知道这节课的重难点。

（3）自学导入。要求学生在课前自主完成，目的是让学生通过预习及动笔掌握这节课的基本知识。课前由小组组长检查小组成员的完成情况；课上由教师进行提问并进行简单的总结。

（4）课堂探究。首先是通过案例检测学生的自学效果：给学生一些时间，完成探究内容，然后小组成员之间相互讨论，最后老师进行提问。在此过程中引入竞争机制，小组之间相互竞赛，提高学生的积极性。然后在学生回答问题的过程中发现问题和解决问题，最后解决本课的重点知识，突破难点。

（5）课堂巩固。主要是巩固这节课所学的知识，发现问题可以在课堂上及时解决。

（6）课后巩固。让学生课后回去复习并进一步巩固所学的知识。

通过一年多的实践，“先学后教”模式在我们农村中学政治课教学中的应用还是颇有成效的，主要表现在如下方面：

1.先学后教能有效提升成绩

通过一学年“先学后教”模式的实践，高一（4）班学生的积极主动性明显提高了，学生对政治学科的学习兴趣也提高了，考试成绩自然也得到相应的提高。高一上学期半期考，该班级的政治平均分是年段最后一名，和第一名相差5分，和前一名相差3分；高一上学期期末考成绩虽然仍然是最后一名，可是和第一名的差距只有2.4分，和前一名只差0.2分；高一下学期半期考成绩往前进了一名，和第一名的差距只有1分；高一下期末考该班级的政治平均分排名是年段第二名，比最后一名多出了3分，和第一名的差距不到1分。

2.先学后教能够有效提高学生学习能动性

通过一年多“先学后教”模式教学的试点实践，我校的政治教学在整体上获得了良好成效。从学生的层面来说，这种模式不仅提高了学生的知识水平和学习能力，而且也培养了他们的品质和行为习惯，使他们在自主学习和互助学习中提高了自身综合素质，同时也有利于后进生提高学习成绩。另外，这种教学模式注重知识的实践性，可以通过课外一些有趣的实践活动，锻炼学生的实践能力，建设一个更加丰富有趣的政治课堂。②

3.先学后教能够有效改善教学过程中师生互动，激发创造力

教师在提出教学目标和自学要求后，主要由学生进行独立学习和思考，教师可适当进行学前指导，还能对学生遇到的共性问题进行及时讲解。这不仅减轻了教师的教学负担，又可让学生提前学习相关内容，课堂上师生高效互动，大大激发了学生的创造力，提高了整个教学效果。

但是，“先学后教”教学模式在我校的应用过程中也出现了一些不容忽视的问题，主要包括以下几个方面：（1）很多教师依然保持着传统的教学观念，难以适应这种新的教学方式，仅仅将先学后教作为一种外在的形式，实际教学仍以教师讲学生听的传统教学方法为主，使教学模式改革有名无实。（2）在“先学”的过程中，学生学习缺乏自学的能力，很多时候都是漫无目的地学，教师不能给予有效的指导和保障。（3）在“后教”的过程中，由于学生都已经通过“先学”了解了课文的主要内容，对教师的课堂教学也就少了许多期待，平铺直叙、开门见山的教学方式也使他们索然无味。例题的讲解更加困难，学生不但不愿意听，还容易出现开小差等问题，教学过程难以组织。

三、优化“先学后教”教学模式的建议

1.教师要切实转变观念，适应新的教学模式

教师不仅要学习“先学后教”模式的外在形式，更要学习其内在理念。只有积极转变传统的教学观念，根据“先学后教”模式的要求，实现教学模式在理念上的更新，才能适应这种教学模式的需要，取得好的实施效果。对于一些教师在传统教学观念上难以转变的问题，我们要根据教学改革的要求积极地去改进和适应，认清“先学后教”教学模式的重要意义，并不断探索这种模式的应用方法，提高应用效果。总之，只有教师切实转变教学观念，把学习的主动权交给学生，才能培养学生形成自主学习的方法和态度，唤醒学生独立学习的意识和积极探索的观念。

2.有效发挥教师指导的作用，提高学生的自学能力

学生的“先学”不是漫无目的的学，而是要在教师的指导和帮助下进行，这样才能提高自学的效果。教师要根据学生的最近发展区组织教学，了解学生的学习兴趣和学习能力，结合学生目前的学习水平合理安排自学时间和内容，并通过学生的独立探索和尝试学习，有效解决学生在学习中存在的问题，提高其自学能力和自我教育意识。

3.以学定教，以教促学

在实施“先学后教”教学模式的过程中，应当坚决避免使用“满堂灌”的教学方法，按部就班的讲解难以真正提高学生的能力与素质。教师要充分认识到学生的个体差异，积极贯彻和落实“以学定教”的教育理念，根据学生的水平和能力，及时发现学生在自学过程中存在的问题，并根据学生思维中存在的障碍，重点解决学生难以理解的问题，使教学内容更加合理，更有内涵和针对性。另外，教师要根据这种教学模式的具体实施效果，开展后续配套跟踪与检验，根据学生自学的情况，了解学生学习中遇到的困难，掌握学生的个体差异，使教学的过程成为一个系统学习、总结提高的过程。同时，在学生已有的建构基础上，打破传统呆板的教学常规，营造一个良好的认知情境，激发学生的学习兴趣。

4.积极转变教学方式，激发学生的学习欲望

教师要积极实现教学方式的更新和转变，对不同能力、不同水平的学生进行个性化辅导，帮助学生切实学号每堂课的内容。另外，针对自学能力较差的学生，要及时给予特别的指导和帮助，增强他们的学习兴趣和自学能力，使他们端正学习态度，增强克服困难的勇气和毅力，不断战胜自我，取得学习上的进步。③

四、结语

总而言之，“先学后教”的教学模式真正体现了学生的主体地位，有利于师生实现角色转变，也有利于实现教学理论与教学实践的紧密结合。在具体的教学中，教师要让学生积极探索和思考，有效指导他们掌握具体的政治学科知识，让学生感受到学习的成就感和乐趣。通过实施个性化教学和创新型教学，使中学政治课堂“活”起来，促进学生学习能力和综合素质的全面发展。

①范深灵：《浅谈“先学后教”教学模式在初中政治教学中的应用》，《课程教育研究》，2014年第5期。

②杨小青：《先学后教当堂训练教学模式在高中政治学科教学中的应用》，《中国科教创新导刊》，2011年第18期。

③陈丽娟：《浅谈“先学后教”教学模式的合理使用》，《湖南工程学院学报》，2011年第6期。