小专题式教学在初中历史课堂的尝试

◎福建省厦门市新店中学 陈成田

中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而，目前初中阶段的历史教学太多没有很好地兼顾这三大功能，不仅容易忽视知识的全面掌握，还淡化了能力的培养。高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，如果学生在初中阶段没有打下坚实的基础，那么在初、高中衔接过程就会出现明显的断层，最终导致高中学习效果的低下。

初中与高中脱节的原因主要有三个。首先是历史成绩不加入中考总分或分值太小，有些学校对于初中的历史教学不重视，甚至到了初三年就不开历史课。其次是学生对初中历史的重视程度不高，听不听课无所谓，考得好不好也无所谓。这样三年学下来，初中的历史只是给了学生一些很零散的知识片段，学生也没有形成全面完整的基础知识体系，因而根本无法夯实高中学习中所要求的初中基础。第三，高中新课程改革后，高中的教学是“模块+专题”，而初中历史教材依旧是按照人类历史发展的线索来编写的，学生自然对专题式教学非常不适应。

从目前来看，学校和学生对初中历史的不重视态度已经得到了一定的改善，有的地区将历史折成一定的分值加入了中考总分。例如厦门地区将初中历史、政治、地理、生物三科统一中考的时间放在5月底，称之为“小中考”，尽管历史成绩还未加入中考总分，但也和其他三个科目一样分为四个等级，其等级的高低直接影响到了考生将来能上什么样的高中。

前两个问题可以通过制度解决，第三个问题怎么办呢？既然学生对专题式教学不适应，那能不能让初中生提前接触高中教学的特点，将初中的知识融入到高中的教学模式中呢？于是，从2009年接手新一届初一后，我开始尝试这种授课方法。实践证明，学生对基础知识的掌握的确比以前好很多。下面，我将这种小专题式的教学方法进行阐述：

一、划分专题，形成学习系统

在中国史部分，根据中国历史的发展线索，按马克思主义的人类社会发展阶段及中国独特的国情，将中国历史划分为五个大专题，分别是原始社会专题、奴隶社会专题、封建社会专题、半殖民地半封建社会专题及新民主主义和社会主义社会专题。

而世界史部分，我也将之分成三个大专题——古代史专题、近代史专题、现代史专题。

由于接下来的教学将是打破教材的编排，所以在上初一第一节历史课时，我就向学生讲清今后的教学思路，让学生对于今后的教学心里有底，并要求学生准备一本历史笔记，做好课堂笔记，之后，向学生介绍每个社会专题的名称和起止时间等，并让学生记下来。

二、确定每个大专题要教授的主要内容，把握重点

每个大专题下又有许多小专题。如中国史在“原始社会专题”下，根据课文内容设置了“远古人类的生活”“农耕时代的生活”“炎黄尧舜禹的传说”三个专题，在“奴隶社会专题”下设置了“夏商周的政治更替”“夏商周的经济”“夏商周的文化”三个专题。再如“封建社会专题”下设置了“秦汉时期”“三国两晋南北朝时期”“隋唐时期”“五代十国及宋元时期”“明清时期”等五大专题，每个专题下又设了政治、经济状况、民族关系、对外关系、文化成就等小专题。

世界史的三大专题也根据历史发展线索分出许多小专题，如古代史专题下又分出“人类的形成”“奴隶社会”“封建社会”三个小专题。近代史分出“资本主义的产生与发展”“主要资本主义国家的诞生与发展”“近代科技与文化”三个小专题。现代史分出“马克思主义的诞生与实践”“第二次世界大战专题”“二战后的政治形势”“二战后的经济”“现代科技与文化”五个专题。

由于历史中考在五月份，所以第二学期的课程非常紧张。我的做法是将下册第一单元“苏联社会主义道路的探索”放在第一学期来教授，因而将上册的第17课“国际工人运动与马克思主义的诞生”与下学期第一单元的“苏联社会主义道路的探索”组成现代史的第一个专题“马克思主义的诞生与实践”，这样一来整个世界史的发展线索就十分清晰了。

三、按小专题进行授课，加深学生的记忆

各大专题和小专题确定后教师对各专题要授课的内容进行整合，结合新课程标准对每一课的要求进行备课、授课。

下面我以“封建社会专题”中的“秦汉时期”为例，介绍这种“专题式”的教学。先讲第一个小专题——“秦汉的政治更替”，教学板书设计如下：

即先介绍秦汉三个朝代的基本经过，将课本的第10课“秦王扫六合”、第11课“伐无道、诛暴秦”、第12课“大一统的汉朝”和第18课“三国鼎立”的前半部分的内容按顺序进行授课。

大概用3至4个课时介绍完秦汉的发展历程，之后分别进入下面的小专题“秦汉时期的经济状况”“秦汉时期的民族关系”“秦汉时期的对外关系”“秦汉时期的文化成就”。

教学板书设计如下：

“秦汉时期的经济状况”对应的是教材第10课和第13课，用1个课时完成；“秦汉时期的民族关系”对应的是教材第10课和第14课，用1个课时完成；“秦汉时期的对外关系”对应的是教材第15课，用1个课时完成；“秦汉时期的文化成就”对应的是第16课和第17课，用2个课时完成。

这样，从课时上来看，完成本单元的教学大概需要用到8至9个课时，与教学大纲的要求基本一致，而且还能做到讲授新课时不断地复习到旧课的知识。

由于八年级的中国近代史教材基本上每个单元就是一个小专题，如“侵略与反抗”“近代化的探索”等，所以“半殖民地半封建社会”“新民主主义和社会主义社会”这两个专题就可以按教材的编排顺序来授课，不必重新统合教材。

而九年级的世界历史三大专题就需要对教材进行大整合，有的甚至要跨三个单元，如近代史的专题中，“资本主义的产生与发展”这个小专题就涉及到第四单元第10课、第五单元第15和16课、第七单元第20和21课；“二战后的政治形势”“二战后的经济”这两个小专题也分别涉及到第四、五、六、七单元的内容。

这样整合后的课时既没有发生变化，也能使学生对整个历史时期的基本史实形成一个整体的概念，帮助学生更好地记忆。当然，教学方式方法的好坏取决于教学实践的效果如何。

学生的认知是有规律的，初中生的有意识记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。小专题式的教学能给学生比较直观的感知，让学生直观地看到某一专题内包含哪些知识点、有哪些共性等，从而加深记忆。

当然，小专题教学的方式效果好并不是否认初中历史教材的编排的科学性。因为进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强，自学能力有所提高，尽管他们具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力，但仍以感性认识为主。而现行人教版教材则很好地兼顾到了这些特点，基本上按时间的发展线索来讲述历史，方便学生自学，同时也方便教师根据自己的习惯和意图进行教学设计。在学生自学的基础上辅以教师的专题教学，不仅能帮助学生更好地掌握基础知识，也能在潜移默化中培养其综合归纳能力。