高职院校会计专业实践教学体系建设

夏远江，蒋海燕，曾 川

(成都纺织高等专科学校 经济管理学院 四川成都611731)

高等职业教育是我国教育改革发展中产生的高等教育新类型。近年来，中国大力发展高等职业教育，2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%。当今中国职业教育受到空前重视，2014年6月的全国职业教育工作会议，总书记、总理以及两位副总理同时出席，是建国以来少见的。近10年来，教育部重点建设100所全国示范高职院校以及100所全国骨干高职院校，各省也建设省级示范院校，还建设全国以及省级重点专业，职业教育在经费上得到了很好的保证，可以说是迎来了职业教育的春天。各高职院校也抓住机遇，大力提升办学实力。

1 会计专业人才培养概况

会计专业是一个应用性很强的专业，在教学过程中需要加强对学生的实际操作能力的培养，加强校企合作。企业在招聘会计人员时，往往都要求应聘人员具有2年以上的会计从业经验，从中可以看出企业对会计人员实践能力的重视。在我国各个高校当中，90%以上的院校都有会计专业。据统计，会计从业人员的数量已经超过全国总人口的百分之一，我国已经成为“会计超级大国’。会计教育的现状要求我们必须深化改革。高职会计人才培养模式经过高职人的不断努力改革，已经从原来的“本科压缩版”模式发展为现在基本符合高等职业教育需求的“理实一体化”教育模式，开始注重开展校企合作、注重培养学生的会计技能。提高会计专业学生的实践动手能力，这就要求学校要加强实践教学体系建设，一是大力加强校内实习实训体系的建设，二是加强校企合作，共同培养学生。最近几年，会计专业招生火爆，各学校都非常重视会计专业的建设，相应的就加强了会计专业实践教学体系的建设。

2 会计专业实践教学体系的现状

2.1 校内实训室没有真正发挥作用

目前各高校会计专业基本都建立了比较完善的校内实训基地，各种校内模拟实训室的建立满足了学生校内实践的需要。但实验能力、实验效果却差异很大，有的学校有但并未使用而是为了评估或参观虚设的;有的学校有但使用率很低;或是就当一个普通的教室来用。

2.2 会计专业校外实践基地流于形式

由于考核的需要，各高职院校都建立了大量的校外实训基地，但大多数的校外实习基地都是流于形式。究其原因，第一，会计岗位的特殊性，除代理记账公司外，普通企业一次性接受实习生的数量有限，全部学生到企业实习有困难;第二，企业积极性不高，接受在校生实习，企业将付出大量的人力财力，现行政策下，企业几乎没有收益，从而导致企业积极性不高;其三，由于会计资料的保密性，一般企业不愿接收实习学生从事会计实操工作。学生到企业大多都是流于形式，以参观为主，几乎没有实际动手的机会。

2.3 真正双师型素质实训教师十分缺乏

从表面上，拥有高职院校双师型资质的老师比例都很高，但由于我们国家教育体制造成会计专业教师主要来自学校，一般都没有会计实际工作经验，同时会计双师型素质教师标准定得太底，有些教师考一个经济师、统计师也可以成为会计专业的双师教师，有些教师只要到企业盖几个章就说明在企业工作过而成为双师型教师，而真正有工作经验具备双师型素质的会计人员因学历不够而被学校拒之门外。导致学校具有较强实践能力、又有丰富教学经验的双师型素质的教师十分缺乏，也成为制约高职院校会计实践教学基地建设的瓶颈。

3 会计专业实践教学体系建设的思考

3.1 建立完善的校内实训基地

会计实践教学体系的构建，主要是校内实训基地和校外实训基地两个方面，由于校外实训基地不可改变的局限性，校内实训基地的建设就变得尤为重要。高职院校会计专业校内实训基地的建设应仿真性与生产性相结合，即实训基地的有些实训室只能模仿真实工作环境，模拟真实经济业务开展实训，如会计岗位实训室。而有些实训室则可以校企共建，实际运营，成为生产性的实训场所，可以利用校内场所，引进社会人员，如代理记账公司，承办真实的业务，既锻炼了学生又可以创收。

3.2 构建理实一体化课程体系

近几年来，高职院校大力提倡增强学生实践动手能力，各院校也积极响应，普遍根据课程开设了相应的实训课程。但现行的很多专业实训人为的把理论教学和实训分开，采用实训专周制。这种方式下，在前面理论教学的时候，学生觉得很枯燥，同时校内实训室的功能无法发挥。学生后期集中课程实训的时候，前面学习的理论已经被遗忘，实训有困难，同时校内实训室又会出现紧张不够用的状况。构建理实一体化的课程体系，把实训融入到课程当中，让学生边学边做，这样既增强了学生的动手能力，又使得理论学习不会太枯燥，同时也充分利用了校内实训室。

3.3 实行教师拍档制，建立专业的实训指导教师队伍

近几年，各学校会计专业扩招严重，师资严重短缺，教师工作量普遍偏重。期望我们的每一位会计老师都既懂理论，又具有实际工作经验不太现实。而企业的会计人员也存在短板，那就是实际工作经验很丰富，但不长于教学。有鉴于此，我们可以在实训中实行双教师制——教师拍档，即一个校内教师加一个企业专家，共同组成实训指导教师，互相取长补短，共同提高，从而更加有利地促进教学。

3.4 校企合作建立“校中厂”，合作开发实训课程

要破解会计专业校外实践基地流于形式的难题，关键的着力点在于真正了解校企合作中企业和学校各自的诉求。对于学校来说，校外实践基地的作用在于让学生了解真实的会计操作方法和流程，并实际动手操作。对企业来说，与学校合作接收学校的实习生，除了社会责任外，企业的利益点在于:解决岗位人力短缺、通过接收实习生发现可以培养的后备人才。解决的办法在于引企入校，建立“校中厂”实践基地，成立会计教学公司。对于学校来说，引企入校可以让学生近距离接触实际的会计工作岗位，达到教学的目的。对于企业来说，把部分业务搬到学校，可以解决人力短缺的问题，并且在运行过程中，发现的人才可以优先录用。同时学校提供的场地、设备还可以降低企业的运行成本。通过这种方式可以有效的满足双方的诉求，达到共赢的目的。

校企合作还可以充分地利用专业老师与企业专家的资源，共同开发分行业的能满足本校学生需要的实训课程，从而缩短学生在校学习和今后工作之间的距离，让学生能尽快的适应企业的工作环境，把企业入职培训提前到学校进行，降低企业的培训成本。

综上所述，鉴于会计专业的特性，建立完善的校内实训基地是基本条件;构建理实一体化的课程体系是为了让学生实现学中做、做中学;实行教师拍档制、建立专业的实习实训指导教师队伍，既可以解决当前会计专业实习实训指导老师短缺的问题，同时还可以提高专业老师的能力;校企合作建立“校中厂”、合作开发实训课程可以有效的弥补校外实践基地的缺陷，实现校企双方的共赢。

［1］庞洪秀，王巧云.高职院校会计实践教学基地建设现状的调查报告［J］.会计之友，2008，(7).

［2］肖刚.高职院校会计专业实践教学基地建设研究［J］.教育教学论坛，2013(31).

［3］孙秀梅，李博，白玉翠.高职院校会计专业校内实训基地建设研究［J］.合作经济与科技，2014，(1).