小学英语四步分层推进会话教学策略探析

◎福建省厦门市前埔南区小学 宋 平

小学英语四步分层推进会话教学策略探析

◎福建省厦门市前埔南区小学 宋 平

学生英语口语水平参差不齐，会话能力差异悬殊，教师的教学面临种种困难，在会话教学中教师采用分层形式将一定程度地解决教学瓶颈问题。本文将遵循小学生的认知规律，按照小学英语会话课教学基本模式的四个步骤：热身复习——呈现新知——巩固操练——拓展运用，分别采取学生自由对话、自主提问、情境创设和支架搭建等策略，将分层教学落到实处。

小学英语；会话；四步；分层

巴西教育家保罗·弗莱雷，在其著名的论著《被压迫者教育学》一书中指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，它旨在让教师通过课堂会话教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧和综合语用能力。但是由于学生在学习基础、学习能力和智力水平等方面的差异，学生的对话能力千差万别。如何在会话教学中面向全体，缩小个体差异，落实“因材施教”呢？下面笔者将结合自己的教学实践谈一谈自己的认识和做法。

一、学生自由对话，分层激活旧知

学生自主对话也就是我们通常所说的“Free Talk”，它是会话教学一种有效的策略和形式。外研版《新标准英语》从五年级起就进入第一轮的复习，很多新课的话题在1-4年级学生就有接触，因此充分激活旧知，有效复习就显得尤为重要。在对话式语篇教学中，教师可以在课前布置学生就相关的话题自主对话，课堂中给予展示的机会，教师依据学生不同层次的对话，逐步深入复习。如NSE B9Module 3Unit1Today is Halloween.该课谈论的是万圣节习俗，学生之前已学过相关的一些节日如春节、圣诞节、儿童节等。课前教师布置学生以“节日”为话题准备对话，其中一组学生在上课展示中说道：“I like Mid-autumn festival.The moon is beautiful.I can have moon cakes.”而另一组同学则说：“Spring Festival is a traditional Chinese festival.It’s usually in February.We wear new clothes.We can have dumplings.”教师引导学生概括出第一组对话谈论到了节日的饮食，并顺势复习节日传统食物的单词，第二组对话谈论到了节日的时间，饮食和活动，教师也可以帮助学生巩固与节日有关的月份和季节等时间的表达，最后再引导学生归纳总结各组的发言，引导学生进行思考，梳理出谈论节日的要点，如时间、国家、传统食物、服装和活动等，逐步帮助学生在脑海中形成谈论节日的思维导图。

二、学生自主提问，分层呈现语篇

提出一个问题往往比解决一个问题重要，没有提问的课堂是不完整的课堂。通过学生自主提问，教师可以迅速把握不同层次学生的需要，顺应需求，顺势而导。在英语会话教学中教师要善于鼓励学生根据课文会话文本自主提问，并将问题按难易分成2-3个层次，引导学生通过听录音或阅读的方式自主探究，在解决问题的过程中学习新知。如NSE B10Module 6Unit1We’ll see lots of stones.该课的语篇描述的是玲玲去英国，她正和艾米在讨论周六去巨石阵的旅游计划。教师先请学生针对她们的旅游计划提问，引出本课需要解决的问题，教师将问题按“Yes/No”questions和“Wh”questions梳理，请中下生观看课文CD后回答较为简单的一般疑问句：Are they going to go on Sunday？Are they going to visit Big Ben？在学生对课文的大意有了初步的感知后，再次请学生精读课文并回答：What will they see？What will they do？How will they go？How long will it take？让学生对旅游活动，交通方式等有进一步的了解，而且教师还可以组织小组讨论合作，让优生帮助中下生答疑解惑，深入细致地理解课文。通过这种方式教师将教学目标隐含在两个层次中，以“优”带“差”，实现共同进步。

三、灵活创设情境，分层巩固操练

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情境中才产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不能把真实的生活情境搬入课堂，但可以模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境便于学生进行操练，学会综合运用语言。教师在教学中可针对学生的具体情况，灵活创设情境，实现分层操练，让不同层次的学生各有收获，最终实现螺旋式上升，具体的做法有以下两种方式。

（一）同一情境，逐步推进

英语对话通常都是通过问答的形式得以延续和保持，对学生而言问句往往难于答句，不容易输出，教师有必要进行分层操练。比如NSE B6Module 4Unit 1What will you be in the future？该课的内容描述的是四位小朋友谈论自己将来想要从事的职业。为了操练本课的重点句型“What will you be in the future？I’ll be a…”，笔者在PPT上呈现了一张医生的图片，并将句型的操练分三步走：第一步，教师提问“What will you be in the future？”，请中下生根据图片回答“I will be a doctor.”，保证学生能说出职业这一基本目标；第二步，在PPT上呈现问句，要求学生会对对方将来的职业提问，说出“What will you be in the future？”难度有所递进；第三步，则要求学生两两合作操练，既会问又会答，难度较大，但是有了前面两个层次的铺垫，学生基本也能顺利输出。

（二）不同情境，螺旋递进

英语会话的操练离不开情境创设，教师可以从整节课的知识难易程度出发，运用语言文字，声音图像等方式设计出多个相互关联的、逐层递进的情境链，充分调动不同层次的学生对话积极性，激发他们对问题做出深入的思考与探索，促成英语对话过程中话轮的延续与转换，提高学生会话能力。如NSE B10Module 6Unit1We’ll see lots of stones，该课的最终目标是让学生能与同伴自主交流旅行计划。为达成此目标，在学习完文本后的操练阶段，笔者创设了逐层递进的三个情境：情境一，将课文的图片截图，采用为课文配音的方式再次帮助学生梳理Amy和玲玲谈论Stonehenge之旅的计划安排。情境二，提供同桌两份不同的大明和萨姆旅行计划安排，学生不能互看，只能通过对话：“Where will you go？When will you go？What will you see？How will you go？”了解对方手中的旅行计划内容。情境三，观看世界各地风情之旅的小短片，制定自己的旅行计划和同伴交流。三个情境的创设从最初对课文情境的机械再现操练，到半控制性的了解大明和萨姆的旅行计划的信息差活动，到最后完全开放的了解同伴的旅行计划，三个层次前后铺垫，环环相扣，呈螺旋上升的趋势。

四、巧妙搭建支架，分层输出对话

英语对话教学的最终目的就是学生能灵活运用本课所学的语言与他人进行交流，实现语言口头输出。由于学生的水平参差不齐，在语言的输出过程中很容易在词汇提取、句式表达和内容组织方面遇到一定的困难，这就让生生、师生间的沟通产生语言障碍，从而使得他们在语言输出时无法正确表达他们的情感与思想，如果教师能在学生语言输出时搭建好不同层次的语言支架，让不同层次的学生根据自己的需要进行选择，这不仅能帮助学生顺利完成学习任务，还能让他们表达自己的思想，顺利实现交流沟通。如NSE Book 10Module 2Unit 1What did she have for lunch?该课描述的是大明收到了一份来自英国的电子邮件，在邮件中玲玲向大明介绍了她在英国的一日三餐。该课的运用能力目标是学生能与他人交流自己的一日三餐饮食情况，为了帮助学生顺利输出对话，教师搭建了以下三个不同层次的支架提供学生进行选择。

A:Hello.

B:Hello.

A:What did you have for…yesterday?

B:I had…

A:What about you?

B:I…（☆☆☆）

A:When did you have…?

B:At…（☆☆☆☆）

A:Oh，I had at…In England people usually have...

B:Great!Bye-bye!

A:Bye!（☆☆☆☆☆）

在以上的支架中，中下生可选择三星级的支架与同伴互相询问介绍自己昨天的某一餐饮食，学会运用本课基本的目标语言即可。中等生可选择四星级支架，进一步介绍自己某一餐的进餐时间。而五星级支架还有一些留白部分，优等生可在此处进行更为出色的发挥，将以往所学过的语言知识综合运用此处，把自己的一日三餐介绍得更具体，甚至还可以对英国的饮食文化做适当的介绍。在听课的过程中就有两位学生的对话很精彩，在留白部分做了如下补充：In England,people usually have dinner at seven o’clock.They had fish and chips.It’s a traditional English dinner.They are delicious and I like it very much.通过这种自主选择的方式，达到了“下要保底，上不封顶”的效果，学生们完成了相应的学习任务，优生为了得到更多的星星，也积极尝试了“跳一跳，摘果子”的乐趣。

综上所述，分层教学是“因材施教”的需要，在会话课堂教学中灵活采用学生自由对话、自主提问、情境创设、支架搭建等手段和方法，有利于适应不同类型学生的需要，充分发挥学生的潜能，提高课堂效率，实现全体学生的共同发展。

[1]王秀芳.如何进行对话教学〔J〕.学周刊,2013（19）.

[2]卢伟栋.对话式教学：高中英语教学的理想形态〔J〕.教学与管理,2012（1）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育应用课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版，2012.

闽晓）