生成资源——让小学语文课堂更精彩

因福建省三明市梅列区东新小学 杨云彬

生成资源
——让小学语文课堂更精彩

因福建省三明市梅列区东新小学 杨云彬

在新课程理念下的语文课堂教学具有动态性、不确定性。在这样的课堂教学中,师生的言语、行为,随时都可能给预先设计好的课堂教学带来意外,形成课堂教学过程中生成性资源。如果教师灵活地运用课堂生成资源这一瑰宝,就会让课堂教学焕发出生机和乐趣,使小学语文课堂教学更加精彩。

生成；巧释；引导；激发

《义务教育课程标准（2011年版）》明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“语文教学要重视课堂的生成性，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，在语文教学中除了关注我们的预设之外，也要将目光投向课堂的现场生成，以追求生成状态下那“难以预约的精彩”。

一、捕捉“灵光一闪”，巧释疑难

在语文课堂中，往往精彩之处在于“意外”，在于老师或学生的灵光一闪。教师如果能捕捉这些“意外”或瞬间的“灵光”，巧妙加以地运用，并且加以引导，一定能给课堂增色不少。

我在教学《赵州桥》一课时，目的是通过抓重点词句理解一段话的学习方法来学习课文，从中理解赵州桥的设计在建桥史上是一个伟大的创举。感受赵州桥的坚固和美观，古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国文化的思想感情。我是这样进行教学预设的。

师：这座桥的设计独特在哪?（课件出示赵州桥图片）

生：这座桥下面没有桥墩，只有一个拱形的桥洞。

师：这座桥又是多长呢，请同学们从文中找出描写桥长的句子。

生：桥长五十多米，……横跨在三十七米多宽的河面上。

师：同学们，此时此刻如果我们站在桥下，看到37米的河面上，横跨在50多米的河上：你会发出怎样的赞叹?

生：这座桥非常的雄伟。

这时有一位学生突然回答：哪会雄伟呀，还不如我们的梅列区五路大桥呢……

学生的回答，让我顿悟，现在的孩子怎能明白一千多年前与现在的差别呢？“雄伟”“创举”这些词，对于刚上三年级的学生来说还是比较抽象的。于是，我灵光一闪，马上利用电脑查找出梅列区五路大桥图片，让学生进行对比，从图片上看出梅列区五路大桥确实比一千多年前的赵州桥更宽大、雄伟。再让学生对比现代建筑，以及现代桥梁建筑，让学生了解这些都是在借鉴前人的基础上一步步改进，发展起来的。而一千年前，在没有可借鉴的情况下，劳动人民凭着聪明才智，设计出前无史例的赵州桥，在当时是非常了不起的。经过对一千多年前与现在的劳动工具、当时的赵州桥与今天的梅列区五路大桥，以及学生见过的其它桥的比较，这就与学生的生活经验紧密联系了起来，原本安静的课堂一下子就活跃了起来，使整个课堂瞬间被点亮，变得生动起来。“赵州桥太雄伟了”，“当时的劳动人民真是太聪明了!”这样的认识已经不是课文中的语言或教师强加的印象，而是学生积极的思维活动和深切的感悟体验的表现。通过这种联系实际的对比，自然而然产生了深刻的体验，继而深深地对我国古代人民的聪明才智产生了敬佩之情，同时也解决了课文的重点和难点。

二、抓住“异想天开”，引导想象

教师在课堂上要创设一种民主平等、自由开放的氛围，鼓励学生“异想天开”。课堂教学中，学生经常会提出一些古怪的、奇妙的问题。我们应该格外珍惜、爱护。哪怕是稚嫩的创新萌芽，也要进行精心呵护，及时进行“修枝剪叶”，这样定能培养出“参天大树”。

一位教师在教学《美丽的小路》一文时，问：“那条肮脏的小路去哪了呢?”有的学生回答是垃圾被清理了，肮脏的小路就不见了；有的说小动物互相督促,讲卫生了，肮脏的小路不见了；还有的说聘请了大象当督导员，大家被大象的高大折服，不再乱扔垃圾了。突然，有个学生说：“肮脏的小路害羞，藏起来了。”听了这句话后,我因势利导：“能说说吗，它为什么会害羞呀?”“因为小动物们知道自己错了，改正了缺点。肮脏的小路觉得见不得人，就藏起来了。”听了那位同学的话，我很受启示，于是，我并不急于原先的教学预设，而是围绕“肮脏的小路害羞了”进行追问，教学效果显著。

三、妙用“节外生枝”激发兴趣

在教学中，如果我们要求按照“预设”的“条条框框”，不许学生“越雷池半步”，这样的教学，在强加给学生知识的同时，也扼杀了学生自主学习的欲望。教师应该容许学生在课堂中“节外生枝”，从中挖掘节外生枝中的“生成”资源，让学生在相互探讨、争论中，有所感，有所悟。从而使我们的课堂教学因“节外生枝”而显得更加精彩多姿，让课堂的“节外生枝”变成意想不到的精彩。

我在教学唐代诗人柳宗元《江雪》这首五言诗时，突然一学生问：“老师，这位老翁为什么这么冷的天还要去江中钓？”一生满脸疑惑。有的学生说：“因为老翁爱吃鱼。”“是因为老翁家里穷，要钓鱼去卖。”……我顺势引导：“这么寒冷的下雪天，老翁真的是为了钓鱼吗？不是又是为了什么呢？”学生用质疑的眼光看着我，我及时抓住这一“节外生枝”介绍了柳宗元当时的作诗背景，再让学生进行交流。一生说：“老人是在欣赏雪景。”一学生说：“老人内心十分孤独、寂寞，全诗开头的一个字连起来就是‘千万孤独’。”真是绝妙的发现。一生说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含在其中吗？

四、巧借“阴错阳差”，因势利导

韩愈云:“师者，传道、授业‘解惑也。”在课堂中,教师偶发失误，让老师感到尴尬是很正常的。这就要求我们每一个老师发挥教育机智，充分利用偶发事件，机智地弥补，不但不失面子,而且还能使课堂变得更深刻、更精彩。

一位教师在教学书写“缠”这个字，可能是因为这个字比较容易写错，教师就指导学生通过组词来记忆，学生组了“缠住”“缠绕”，老师在板书时特别注意让学生不要少了“缠”字头上的一点，可老师在写“绕”字时却阴差阳错地随手加上了一点，写错了。“老师，写错了，多了一点。”学生指出了老师的错误，老师却理解成是“缠”字多了一点。”“没错，缠字上面有一点，不是特别提醒你们了吗?”“不对，老师，是‘绕’字多了一点。”老师这才发现了自己的错误，停了一会，他说：“这个词真是太难记了，老师也把它们弄错了。让我们再想想，这个词中哪个字有点，哪个字没点？可别像老师这样，没点也乱加呀。”同学们都笑了，这位老师马上用红笔把“缠”字的点加重，并指导学生书空练习一遍，化解了尴尬，也使学生加深了对这个字的印象。

学生在课堂上出错是再正常不过的事了，我认为课堂上出现的这种错误是美丽的，我们把它当成一种教学资源，并利用错误激发探究兴趣、激活创新思维、提高反思能力。让意外的错误变为了课堂上的财富。

在一次课堂听写后，教师发现一再强调“口渴”的“渴”字，部分学生还是把它写成了“喝”。面对学生的这种不应该的错误，教师立马在黑板上并排写上“口渴”“喝水”这两个词。

师：同学们，老师来考考大家的观察能力，你们把黑板年的两个词对比一下，看看有什么异同点，要怎么记住它们？

生：这两个字都有相同的一边是“曷”。

生：这两个字很像，“渴”有三点水，“喝”是口字旁。

生：“口渴”了需要水，所以“渴”字是三点水，“喝水”要用嘴，所以是“喝”字是口字旁。

师：同学们说得好!老师再请几个同学在黑板听写有关这两个字的词语，谁愿意来？

通过分辨之后的学生纷纷举手，都要求到黑板前听写词语了。这样的错误，何尝不是一笔宝贵的课堂财富。

总之，生成性资源是课堂教学过程中产生的动力性资源，和课堂预设一样重要，这些动态的生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。课堂中教师只有更多地关注学生，准确把握课堂中的每一个精彩生成，小学语文课堂教学才会更加精彩。

（责任编辑：左小文）