在“悦读”绘本中提高学生表达能力

◎福建省三明市梅列区东新小学 陈水英

“学生‘说’的能力越来越弱了！”“学生的作文真的是空洞无物！”……越来越多的语文教师对学生缺乏表达能力深感无力。在大力倡导素质教育的今天，如何提高学生的表达能力，已成为语文教学中的重要任务。小学低年级开始就要培养孩子的写话兴趣，并有一定的书面表达能力，这也是高年级作文的重要启蒙阶段。而小学生一切学习能力的核心要素就是阅读能力。让低年级孩子爱上阅读，并自觉地在阅读中提升表达能力低年级语文教学中的重点，也是难点。绘本图文并茂，简单有趣，是最适合低年级孩子阅读的读物。那么，如何让低年级学生“悦读”绘本，从而提高学生表达的能力？

一、创造阅读情境，激发表达欲望

时代的进步，无论是家长还是教师都共识到阅读对孩子一生的影响力，也使得家长和教师们想尽办法，加大孩子的阅读量，各类书籍充斥着孩子们的阅读空间。但往往适得其反，越是逼迫孩子阅读，逼迫孩子理解故事内涵，孩子越是害怕阅读，甚至再生动的故事都会厌弃。其实不难理解，这是一种逆反心理在作祟。笔者曾在一次同学聚会中作过一个实验，回忆小学生涯的学习片段。很多人没有记住教师苦口婆心要我们记忆的课文内容，没有记住教师挖空心思想让我们记住的名著故事，但当年蹲在地摊上翻看“小人书”的情景却是历历在目：黑旋风李逵斗浪里白条张顺的画面描绘得绘声绘色。为什么会有这样的差异？笔者认为不外乎两个原因，首先是否“快乐阅读”是出现这种差异的关键，其次“小人书”图文结合，妙趣横生，也容易让人记住。“小人书”应该是我国比较完整的图画书，也就可算是早期比较规范的绘本了。有了这次的实验，笔者便在语文课堂内外，适时适度地渗透一些绘本故事，为孩子们创造“悦读”的情境，在“悦读”中产生表达的冲动。

比如，《我妈妈》《我爸爸》这两部绘本作品，是体验母爱父爱非常好的读物，每次阅读我都会感念自己父母为儿女一生的付出，让我对父母更加的尊敬和关心。原以为心底的这份悸动是人生阅历堆积出来的感悟。但是在一次年段“阅读时间”中，笔者和二年级的孩子一起阅读《我妈妈》，当我扮演着书中妈妈角色和孩子们一起读完时，有一个看起来不善言辞的女孩在和我这个妈妈角色拥抱时，突然嚎啕大哭，抽抽噎噎地喊着：“妈妈……妈妈，我想你……”课后了解才知道，这个女孩的妈妈车祸身亡了，跟着姑姑，一直很内向。正是绘本用自己特有的方式把这些纯真的情感和智慧，传递给还保留有纯真的孩子们，让这个可怜的孩子有了表达的欲望。

后来，我把《最孤独的驴》这部绘本作品推荐给孩子们，让孩子们和书中的驴——巴尔塔扎一起体验妈妈眼里的“总有一天”，要做一个坚强的孩子，即使离开妈妈自己也要能独立生活。在绘本的王国里，孩子们结识了执着的小鼹鼠、爱阅读又不会飞的小鸟凯文、相亲相爱的兔子一家，还有盖房子的小猪三兄弟等，他们徜徉在书海中，享受着童话世界的精彩，随着故事的主人公尽显喜怒哀乐。我看到绘本滋润了孩子们的心灵，成为滋养灵魂的重要食粮。在组织和参与孩子们的绘本阅读中，我才惊喜地发现，绘本阅读带给孩子们无限的空间。

二、精选阅读内容，体验表达乐趣

绘本，它把孩子们现实生活中的喜怒哀乐用形象、精炼的图文表达出来了。在一段时间的绘本阅读中，我感觉到了孩子们强烈的阅读欲望，以及阅读喜悦，让人更欣喜的是，我还隐隐地感受到他们对表达的无限渴望，和那种跃跃欲试的表达期待。低年级的孩子已经有了一定的语言表达能力，我们需要做的就是让他们的表达比口语更加严谨、更加富有逻辑性，训练他们的书面语言表达能力。而绘本就是一个很好的载体，绘本的语言简洁、形象，且具有一定的语言规律，极易模仿，我充分挖掘绘本的潜在价值，从仿写开始训练。这个时候，绘本的选择及其关键。因为阅读绘本的孩子们就像是跟着你到游乐园，他们什么都想玩，结果只是东张西望。什么也没玩成。所以，在教学实践中，我预先定好阶段目标，哪个阶段要完成什么内容，达到什么目的，便有针对性地选择适合的绘本进行教学。

比如，为了学习关联词的表达方式，我选择了《逃家小兔》这本绘本。绘本中，“如果……就……”句式反复出现，这种句式是比较常见的基础表达句式，在教学中，运用这种句式进行说话写话训练，从说一个这样的句式，到说一组这样的句式，孩子们不仅爱上了绘本中可爱的兔子，还体验到表达成功喜悦，可说是事半功倍。

除了句式有规律之外，很多绘本故事情节也有规律性。比如《爷爷一定有办法》中约瑟的毯子变外套，外套变背心……每一次变化的表达形式都是“……爷爷拿起外套，翻过来，又翻过去……爷爷拿起剪刀‘咔哧，咔哧’地剪，再……爷爷说：‘这块布料还够做……’”这样的一组有规律性的句子，在引导学生看了两次变化之后，就可以让学生试着自己说说当背心又变小时，它是如何变成领带的。所以，阅读绘本时，我鼓励学生从仿写开始练习，降低写话的难度，让学生感觉原来写话也不是那么难的一件事。

三、展开阅读翅膀，开启表达智慧

“只要有丰富的想象力，肉眼看不到的东西，都可以用‘心’看到。”而绘本和孩子们的想象力，有着极其密切的互动关系。孩子们的想象力是令人惊叹的，绘本故事里的想象更加奇特，而在故事叙述中又有余地，给孩子们留下想象的空间。作为低年级教师，要充分挖掘这些潜在的空间，运用这些空间点让学生进行创造性的想象，让孩子们在习作训练的同时，也享受自己故事创意的乐趣。

例如，在教学《小猪变形记》时，当小猪变成鹦鹉后，不出示故事的结尾，让小猪继续变化下去，充分发挥想象能力，看看小猪还会有什么奇思妙想，并且会遭遇到什么变故？这是一个很好的练笔机会，孩子们拼想象、竞表达，人人都希望自己续写的故事是最棒的，如此一来，学生的写话热情和表达智慧都达到了一定的高度。

再如在《大野狼诊所》的阅读教学中，让学生自由发挥想象，还有哪些动物也生病了，它们敢去找大野狼医生吗？它们会怎样想呢？等等。在孩子们的脑瓜子里想象是无穷无尽的，一旦点燃他们创造想象的火花，那精彩的故事情节，生动的人物形象就跃然口中，慢慢地融入笔下。在长期的绘本阅读教学中，学生插上想象地翅膀，打开涓涓创意之流，这样的阅读，不正是我们着力追求的习作目标吗？

听故事的耳朵是张开的，听教训的耳朵是关闭的。故事想象是展开的，低头闷想是无效的。在绘本故事中，孩子随故事情节的跌宕起伏，间接体验故事中的人、事、境，从模仿开始，大胆想象，在欢乐有趣的阅读体验中，潜移默化地提高语言表达和习作的能力！