精讲多读巧练——提高小学阅读教学效率之我见

因福建省邵武市通泰中心小学 彭来仁

精讲多读巧练
——提高小学阅读教学效率之我见

因福建省邵武市通泰中心小学 彭来仁

提高小学阅读教学效率，要精心备课、惜时如金，突出重点，突破难点，关注特点；要多读好书、日积月累；要巧妙设计，力求有趣、有弹性、开放性、实践性，因材施“练”。

阅读教学；精讲；多读；巧练

纵观当前小学语文阅读教学，教学效率依然有待提高，其中最突出的弊端有两点：一是教师讲得太多；二是学生机械重复的练习太多。要改变现状，不断提高语文教学效率，笔者认为要从“精讲、多读、巧练”三方面进行努力。

一、精讲——精心备课、惜时如金

稍微算一算，我们会大吃一惊，小学中高年级每周阅读教学课时也就五六节，除去讲评作业、口语交际训练、研究性学习活动、检查背诵、测试考试等等，每周只有三四个课时进行专门“讲课”。如此算来，真是要惜时如金了，绝没有海阔天空或脚踩西瓜皮滑到哪算到哪的本钱，这就要求教师对每次讲课都要精心备课，不仅要备教材，还要备学生、备课标，明确学段目标，课时目标，有的放矢。

1.突出重点。再精彩的课文，教学中也忌讳面面俱到。每篇课文都是“音、字词、句、段、篇”滴水不漏，逐段逐段碾压式分析。讲得累，听的也累，效率值低下。某老师上《晏子使楚》，导入并讲解课题用了三分钟，讲了“晏”的写法，“使”的意思，“子”的读音，讲背景资料五六分钟，检查生字词十二分钟，强调了“敝、辱、橘、臣”等好些字的音、形、义，接着理清课文内容，了解三次侮辱又用了七分钟，后面的十二三分钟学习“第一次侮辱”，正在学生表演的时候，下课时间到了。据介绍，这位老师准备用三个课时上完这一课。这效率，真不敢恭维。

2.突破难点。教师要明确哪里是大多数学生的难点，揣摩哪里是少数甚至个别学生的难点。如《冬阳·童年·骆驼队》一课中，为什么小林海英说它“那样丑的脸”却又那样喜爱和牵挂着骆驼，就是绝大多数学生的难点，教学这个部分内容就要多引导，多交流，多体会。而“问骆驼”的内容体现出的作者对骆驼的思念以及“咀嚼从胃里倒出来的食物”这种反刍现象，也许是少数同学的难点，需要稍加点拨。至于“春天骆驼脱下驼绒袍子”这个现象可能只是个别同学有疑问，可以在质疑环节中让学生提，如果没人问，就不用讲了。

3.关注特点。一是要关注特殊语言现象。如《草船借箭》一文中，其它的对话描写都没有附加神态描写，只有“鲁肃吃惊地说”和“诸葛亮笑着说”两句形成对比，在文中起到画龙点睛的作用。再如《慈母情深》尽管是阅读课文，教师也可引导学生关注文中“慢镜头”与“快镜头”的特殊语言形式。二是关注学生“好用”的表达方法。如《桥》一中的“戏剧性结尾”艺术，《人物描写一组》中通过细节描写体现人物性格特点的方法，《彩色的非洲》“总——分——总”的结构。

二、多读——多读好书、日积月累

1.多读课文。“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是古人读语文的经验之谈。课文是编者经过精挑细选、深思熟虑才选进教材的，是文海中的精华。教师必须引导学生反复阅读体会，在读中理解，在读中顿悟，有的甚至需要诵读积累，只有这样才能在学生的语感培养，口语提高，丰富语言元素，提高语言表达能力等方面起到良好的奠基作用。反观现在的阅读教学课堂，本末倒置，课堂上很少听到朗朗的读书声，过多的是支离破碎的分析，大大小小数不胜数的问答，走形式的分组讨论。

朗读要读出意境，读出感情，压缩一些不必要的讲解。

2.多读课外书。读书要有一定的量。《义务教育语文课程标准（2011年版）》非常重视课外阅读，指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”只有大量的阅读实践，才能培养良好的语言感觉，形成良好的语言能力，正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”就是这个道理。那么小学十二册薄薄的语文课本能达到扩大阅读面、增加阅读量的目的吗？答案显而易见。其实课标中所提出的第三学段课外阅读总量不少于100万字，已经是一个相当保守的数字。阅读能力稍强的同学一个月也许就能较好地完成这个量。此外，语文教材中的所选课文，部分经过编者的改编，与原著相去甚远，可读性其实不怎么样。开展课外延伸阅读不失为一个较好的办法，教师可根据部分课文介绍，引导学生进行延伸阅读，学生往往兴趣较高。

三、巧练——巧妙设计、因材施“练”

对阅读教学进行“题海战术”，其实作用不大，有的甚至会产生适得其反的效果。教师和家长都以为只要多做习题，多接触题目类型，就可以从根本上提高学生的语文成绩和阅读能力。其实这样机械、繁琐的“题海战术”只会渐渐消磨掉学生对语文学习的兴趣。但不做练习又肯定不行，所以作为教师，应该在作业设计上下功夫。

1.有趣。小学生心理特点是好奇、爱动、形象思维占优势。传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。实际生活是丰富多彩的，教师要善于设计灵活多样、丰富多彩的作业内容，让学生在做作业的过程中有“玩”的感觉。如我在教学中经常设计一些竞赛性的活动，赛诗会、速读竞赛、语文智力题比拼、成语接龙等。布置一些带有游戏性的作业，如猜谜语、游戏作文、对对联等。再如教学完《草原》一课，让学生录制自己朗诵课文第一段的录音拿到班上播放比赛，学生兴趣盎然，效果非常好。

2.有弹性。学生是有差异的，虽然在同一个班级学习，但由于种种因素的影响，每个学生在语文学习上的程度是不同的，承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。教师应针对学生的不同程度分层布置作业，满足不同学生需求，达到不同层次的要求。如我教学完古诗《望庐山瀑布》设计了综合冲关练习：第一关，把这首诗读给家长听；第二关，画一幅画，把庐山瀑布壮观的景象画出来；第三关，把课文背下来；第四关，展开想象，将李白游玩庐山瀑布的过程写成一篇短文。让学生自主选择冲几关，许多平时较差的学生，求胜欲也被激发起来了，作业成效比以往好了很多。很多时候，我还会设计“作业超市”让学生自主选择，让不同程度的孩子都有适合自己的作业。

3.开放性。读课外书、收集资料、做手抄报、小练笔等作业都具有一定的开放性，可以让学生根据自己的条件、能力、兴趣达成不同程度的要求。另外，多设计一些没标准答案的思考题，更能激发学生的思维活力，提高他们的创新思维和求异思维。如教学人教版五年级下册第五单元，我布置的主要作业是读中国古典名著，让孩子们对它们有或多或少的了解。

4.实践性。“语文是一门实践性很强的课程”，在教学中，教师要引导学生大力开展研究性学习，尝试写简单的研究报告，不断提高学生收集和处理信息的能力。如在人教版六年级上册第四单元学习结束后，安排学生开展主题为“家乡的变化”的研究性学习活动，丰富了学生的收获，增强了学生的实践能力。（责任编辑：左小文）