培养小学生语文课堂质疑能力的若干路径

◎福建省尤溪县新阳中心小学 郑茂椿

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中重视培养质疑能力，鼓励求异，变“被动接受”为“主动探究”是学生自主学习的一种重要体现。本文试结合平时教学实践，就小学语文教学中如何有效培养学生质疑能力做一尝试与思考。

一、激兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素,尤其对儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难想象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。学生只有对学习有了好奇心，才能产生强烈的求知欲。教师的责任是想方设法激起学生的好奇心与求知欲。如在教《圆明园的毁灭》一文时，我先让学生齐读课题，再默读课文，然后让学生评议文章的题目。这一激发，学生的好奇心增强了，从而引发起他们对学习探究的兴趣，随后提出了许多精彩的问题。可见，在教学中教师注意摸准学生的思想脉搏，因势利导，把握好问题空间，可以使学生对问题的探究正好处于“跳一跳，摘桃子”，进入“心欲通而不达，口欲言而不能”的状态，从而激起创造的兴趣。

二、炼胆量

由于长期受应试教育的束缚，特别是片面追求升学率的严重影响，语文课堂教学中，教师常常忽视学生的自主和创新热情与能力，不能充分发挥他们参与学习的主动性，甚至压抑学生“提问题”的天性，致使学生产生了诸如懒惰、独立性差、依赖性强等心理问题。如自己虽然有问题，但担心提出的问题不合老师的想法而受到指责而顾虑重重，或者担心提出的问题过于简单，而遭到同学嘲笑等。教师由于长期太多包办，致使学生产生了“我不会，老师会教”的依赖心理。这些都阻碍了学生思维的发展，使学生丧失了创造的勇气。所以在平时课堂教学中，我力求打破学生思维惯性，拓宽思维思路，鼓励学生不求完美但求主见，能独立思考，善于发现问题。课前，安排学生按要求预习，注意挖掘疑点；课上，适当安排“质疑”时间，给学生质疑问难创造机会。当学生发现疑点时，教师的教学态度要注意亲切自然，尊重学生的意见。哪怕是幼稚无知的发现，也要用平和耐心的态度去对待，让学生感到轻松自然，克服惧怕、紧张等情绪。

三、授方法

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。小学生虽然想象丰富，但知识经验较缺乏，提问的能力还不高，经常无从下手，不知要提什么问题。于是课堂上要给学生寻找提问的“入口”，教师应教给学生一些基本的质疑方法，指导其较快地走上轨道。

首先，从课文标题人手。经常推敲标题，既有利于提高把握文章中心思想和结构的能力，又提高审题、写作水平，尤其能训练学生创新思维能力。每教一篇新课文，我都要问学生，看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生往往思维活跃，提出许多有价值的问题。如《鸟情》一文，学生根据题目就能问：是亲情？还是感情？是鸟与鸟之间的感情？还是人与鸟之间的感情？这鸟情到底有多深？写鸟情表达了作者怎样的感情？学习《祖国，我终于回来了》时，学生就问：（1）“我”是谁？（2）课题加了“终于”两字，到底遇到了什么困难？（3）今天的我们，回国是一件很容易的事，为什么那时会困难重重？（那是在怎样的年代里？）

其次，从文中的重点词句人手。初读课文要求找出不理解的词句，精读课文时则引导学生对词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词、句。如教学《一夜的工作》时，当读到“花生米并不多，可以数得清颗粒，好像并没有因为多了一个人而增加分量”这句话时，引导学生在“增加”一词上做“文章”。学生一下子产生疑问，有的提出：“总理吃的花生米有没有增加呢？”有的学生提出：“为什么多了一人而没有增加花生米呢？是不是太小气了？”他们提的问题多好啊，说明他们是动了脑筋。同时通过学生解疑，把周总理俭朴的生活作风具体地表达出来。

第三，从矛盾处入手。在小学语文课文中有大量的“给人感觉是矛盾的，实际上是精彩”的情节描写，在教学过程中善于把这些矛盾处找出来并引导学生加以质疑，这样就更能够深入地理解课文。如《赤壁之战》中，引导学生阅读课文，找到矛盾之处，为什么士兵报告说“船帆”而曹操看见的却是“帆船”？经过学生一番讨论，懂得从这里可以看出江面上东南风很急。

此外，还可以从文章的标点、暗示、重复之处等，指导学生质疑问难，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。

四、勤合作

有疑必解，在鼓励学生质疑的同时，要学生不断交流，提倡互动，走“个性钻研”与“合作攻关”相结合之路。小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理学特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

1.小组合作交流

“学生应当学会生存，学会学习，学会交流……”这是我们教育的目标。学生是学习的主体，作为教师应当发挥班级集体的作用，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在教学中，我经常把学生分为四人一小组，加强同学间的合作交流，人人参与解决问题。如教《苦柚》一文，我先让学生通过自主学习、独立思考后，将自己不理解、有疑难的问题在小组上讨论。有的学生提出：“苦柚怎么会变甜呢？”有的同学就回答：“因为小姑娘诚实、善良。”有的说：“是小姑娘美好的心灵使伯父觉得苦柚子也会变甜的。”同学们各抒已见，兴趣很浓。这样的合作学习不仅使他们释疑解难，还会让他们尝到了成功的快乐。

2.师生互动释疑

除了学生小组合作交流之外，有些疑难问题还需要反馈，由教师灵活调控引向深处，使学生自始至终作为学习的主人。如教学《少年闰土》一文的第四段，有的学生问：“‘两个脚’后面的省略号在这里指什么？”有的学生即答：“指闰土还讲了很多话。”我追问：“讲了什么话？”这一下学生愣住了，一时答不上来。我立即范读课文中的有关句子，并动情地读出作者发自内心的感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”紧接着我让学生像老师那样再读课文，读后大家顿然领悟，纷纷举手回答：“这里的省略号应当指闰土还讲了很多希奇的事。”师生共同释疑使孩子们思有所得，思有所获，体会到与老师合作交流学习中钻研、探索、思考的快乐。

南宋著名理学家朱熹认为：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”语文教学应让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。