态势语在课堂教学中的运用及表达模式探究

卢 杰

（北华大学 师范分院，吉林 吉林 132013）



态势语在课堂教学中的运用及表达模式探究

卢 杰

（北华大学 师范分院，吉林 吉林 132013）

态势语是教师课堂语言的重要组成部分，合理的使用态势语能为教师的课堂讲授增加鲜活直观的生动效果，同时也是对教师语言表达的科学辅助与有力补充，会使课堂教学达到事半功倍的效果。

态势语；教学实践；表达运用

课堂态势语是教师语言的一种辅助手段，是教师在教授过程中通过手势、体态、眼神、表情等非语言因素，完成与学生之间的信息传递和心理交流。教师不只是单纯的传道授业解惑者，他更是在学生面前的一个标尺和榜样，教师在课堂上的每个态势语的运用都会对学生和教学效果产生影响。在课堂教学中合理恰当的使用态势语，能够让教师的组织教学、知识传授、观点表达和情感交流更加鲜活生动，顺畅易懂，为完成顺利教学目标起到助推作用。因此，教师要熟练掌握几种体态语的训练和运用。

一、合理运用目光语

俗话说：“眼睛是心灵的窗户”“明亮的眼神会说话”。目光语是教师在授课过程中通过眼睛的动作或者运用不同的眼神，去表达教师内心情感、传递知识信息一种教学体态语言。目光语在课堂教学中，特别是在细微感情的传递方面，目光语的作用是非行为语言以及其他语言行为所不能替代的。[1]学生可以通过教师准确到位和丰富多彩的目光和眼神，去了解和窥见教师的心理和要表达的心境，进而引发学生相应的心理反应，对教师的知识传授或教师本人产生真实的情绪体验起着至关重要的作用。教师可以从以下几个方面把握目光与运用的基本技巧：一是注重目光的合理分布。课堂教学过程中，教师的目光分布直接影响着学生对新知识的心理接受和师生的情感交流。因此，教师在授课过程中要掌握方法，合理分配目光。在学生整体听课状态良好，新知识的教授趋于平实的时候可以采用“环视”的方法，把目光分散式的“投射”于相对中心地带，同时兼顾四周，让每名学生都感觉到教师的眼神好像在和自己交流。在发现有个别学生听课状态不佳，有游离课堂之外的心理和行为举动的时候可以采用“点视”的方法，将目光相对较长时间的停留在问题学生身上，这样可以通过学生的自我发现和周围同学的提醒，把学生的注意力拉回到教师的课堂教学中来。在讲授重点难点知识环节时教师可以采用“对视”的方法，通过观察掌握学生的理解转态，并通过与个别存有疑惑学生眼神上的短时对视，传递教师对他的重视、肯定和鼓励，进而使教师既能把握学生的心理变化，又能以此为依据及时调整教学手段和方法，把难点和重点教学顺利的进行到底，并取得理想的教学效果。二是注意眼神的合理使用[2]。眼神简而言之就是眼睛的状态，好比一个人的精神状态，不同的眼神可以表达出不同的含义。教师在授课过程中的眼神所要面对的是课堂上来自数十名学生的眼睛，相反数十名学生的眼睛在课堂上仅通过教师一双眼睛所表露出的不同眼神，去体味教师所传递的知识内容，学生们不仅需要教师通过语言的表述来掌握新知识，更希望在教师的眼神中看到对自己的认可、赞许、理解、信任和鼓励[3]。因此，教师作为课堂教学的组织者和新知识的传授者，不管面对的学生是什么样，教师的在课堂上的眼神都要以友善、怜爱、认可、鼓励、提醒、教育为主导，这就要求我们的目光必须和蔼可亲、仁慈怜悯。课堂上，要始终用寄予殷切希望的目光来鼓励学生。这种方法，既能够使学生的情感受到应有的尊重，又能够实现课堂的教学目标，使得学生能够在被尊重中积极思索，参与课堂互动，这样一来不但课堂气氛保持活跃，而且教学效果能够得到意外的惊喜，就连教师自己的自信心也变得非常强大。恰当的眼神会起到建设性的作用，不合适的眼神自然会起到反面作用。假如一名教师用心不在焉、双目无神的眼神注视着学生，或者干脆用漫不经心、怒不可遏的目光看着学生，那么课堂上就会毫无生气，卧倒一片，自然不能收到预期的教学效果。

目光作为面部传达表情最为丰富的载体，是教师态势语的重要组成部分[4]。在日常的训练和课堂教学实践中，教师要注意科学合理的运用，更要注意防止一些不良的习惯。如教师的视线不与学生进行互动交流，导致教与学信息的阻断；眼神长时间的死死盯住学生，使学生觉得自己受到了目光的侵犯；眼球不停地乱转或频繁眨眼或闭目思索，以及做手势时手和眼的配合不协调等等。因此，教师要根据课堂教学的需要恰当运用各种眼神和目光。如在普遍情况下，教师目光的正视表示庄重诚恳的含义；目光的斜视表示轻蔑的含义；目光的环视表示与学生交流；目光的点视表示有针对性和示意性；目光的仰视表示崇敬或傲慢；目光的俯视表示关心或忧伤；目光的凝视表示专注或提醒等[5]。因此，教师在课堂教学中要保持目光神采，用准确鲜活的眼神使教师的授课更加生动传神，富有感染力。

二、巧妙使用表情语

人类有着丰富多彩的面部表情，而这些表情与我们的情绪有着较为密切的联系，我们常常能够通过细微的面部表情变化，洞悉那些藏在人们内心深处的复杂的而又无以言表的情感。面部表情会将一个人真实的想法完整的在现，正因如此，教师内心的思想情感也会通过面部表情显露无遗。故而，学生们会时刻注释着教师们那张颇有深意的面孔，他们想从教师的脸庞上猎取相关信息，以决定自己该如何去做。作为一名教师，职业要求的面部表情要具备以下三个要素：一是要大方自然。教师要控制个人的心理活动和外在表情一致，展现在学生面前的是一个真实存在、表里如一、值得信任的教师形象；二是要变化适度。作为一名教师要时刻注意自己的表情的变化，表情变化一定要松弛有度、恰如其分，千万不能过分夸张、过频变化，力争达到嬉笑怒骂得体而又具有震慑力；三是要友善温和。教师的面部表情会将其千变万化的思绪一览无遗地显现出来。通过研究证明，一名教师的面部表情如始终和蔼可亲，他的学生的压力会随着时间的推移逐渐变小。温和而亲切的面部表情会让熟悉你的人更愉快，会让不熟悉你的人主动来熟悉你，师生之间的情感桥梁才能搭建，彼此才会增进信任，学生的思维之门自然也会随之而打开。如若不然，假如教师的面部表情冷淡或是“狂风骤雨”，就会使学生产生畏惧情绪，近而阻碍教师与学生之间的沟通。试想一下，如果一名教师的面部表情终日怒不可遏，那么学生的压力自然会增大。日积月累，学生们一闭上眼睛就能想起凶狠、恶毒的教师形象。难道我们还能期冀这样的师生关系会有良好的教学效果么？“含蓄的微笑，往往比口若悬河更为可贵”，这是英国著名哲学家培根的至理名言[6]。由此，微笑的力量可见一斑。作为一名优秀的教育工作者，我们应将和蔼、微笑的一面始终展现在学生们面前，这样的面容才是学生最希望看到的。

教师在课堂上的表情是老师所授知识和内心活动的双向投影，运用的准确恰当与否直接影响教学效果[7]。因此，教师在常规性的教学表情语运用中，要以能使学生产生良好的求知心理和渴求新知为出发点，要用自然、和蔼、热情、亲切的表情去创造轻松的学习氛围。同时，教师要注重随着教学内容、教学环境和学生反应的课堂具体情况，及时合理的运用好变化的表情，喜怒哀乐自然得体，感情共鸣有效适度，保证课堂教学既丰富生动又充满活力。

三、适度运用肢体语

人类除了用语言直接表达意思外，我们的肢体也可以作为辅助语言传情达意，某种时候这种语言会使我们的表达更顺畅。教师肢体语言包括站姿、行资、坐姿和手势等多个核心要素[8]。站姿是教师开展教学活动的最主要因素，要求较为简单，总体上需要做到端正挺直、自然大方，不扭捏、不作怪。行姿是教师组织教学的前奏和给学生的第一印象，要求步履稳健而轻捷，身体重心均衡平稳，给学生以亲切、进取、健康的良好形象。坐姿是教师开展课堂双向性互动教学活动的可选身姿，要求教师要根据互动的环境不同，选择恰当何时的身姿，或端正坐直表示洗耳恭，或身体前倾表示认同，或侧身环顾表示交流。同时，教师还要根据学生的坐姿的变换，推测学生的心理变化，及时调整白己的教学表达方式，实现与学生的心理沟通和交流互动。手势的动作变化多样，要比站姿、行姿、坐姿复杂得多。手臂高度的不同、挥动频率的急缓能表达教师的思想感情。教师在课堂上的手势动作同生活中的日常手势不能相提并论。课堂上的教学手势应该严格按照教学内容、教学目的的需要来使用，要和课堂教学内容、目的保持高度一致[9]。

教师在课堂上使用肢体语主要要做到以下两点：一是动作要标准。教师应根据课堂实际情况，结合教学的具体需要而使用。恰如其分的使用手势语能够增强课堂的教学效果。需要铁骨铮铮的辅助手势时，千万不要使用奴颜媚骨的手势；需要温柔文雅的辅助手势时，也万万不要用慷慨豪迈的手势。二是姿势要端正。在教学课堂上，教师姿态的变化，不论是站姿还是行姿和坐姿都直接影响着学生的心理状态。课堂上教师习惯性的站立式讲课有利于动作、情感的自然流露，使教学富有较强的感染力。学生发问或是回答时，教师的身体要略微前倾，面部表情祥和，认真倾听，才能提升学生对教师的亲切感，达到良好的教学目标。在学生回答问题或是提问工程中，作为教师万万不能傲视轻蔑，甚至有厌恶、失望的肢体动作。这会极大的刺激到学生的自尊心理，使学生丧失学习兴趣，不能收到预期的学习效果。

态势语在课堂教学中起到举足轻重的作用，因此教师应注重态势语，使自己的一举一动都能起到教育的作用，使课堂教学生动有趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。

[1] 田贝贝，体态语在课堂教学中的运用[J].新乡教育学院学报，2008（1）：77-79.

[2] 陈嵩。非言语行为在跨文化交际中的特点及功能浅析[J].科技创新与应用，2012（34）:261.

[3] 王群.语言教学中的伴随语境适应论[J].中国电力教育，2004（4）:143-144.

[4] 高巍.课堂教学师生言语行为互动研究[J].教育研究与实验，2009（5）:44-49.

[5] 张艳.创设高效语文课堂 激发学生学习兴趣[J].课程教育研究，2013（3）:201-202.

[6] 武玉辉.尝试快乐教学——让学生享受英语学习的快乐[J].考试周刊，2013（55）:96.

[7] 顾成军.浅议初中语文教学语言的特点[J].四川科技报，2014（4）:1.

[8] 高占林.教欲善其事 必先敏其言——浅谈教师语言的艺术技巧[J].新课程（下），2014（6）:52-53.

[9] 张锐，朱家钰.谈教师语言艺术[J].课程.教材.教法，1991（3）:44-46.

Research on Body Language Utilization and Expression Mode in Classroom Teaching

LU Jie

（Normal School of Beihua University,Jilin City 132013,China）

Body language is an important part of a teacher's classroom language.The proper use of body language can not only increase the lively effect of the teacher's classroom teaching but also be a scientific and effective complement to the teacher's language expression,which will make the classroom teaching to accomplish twice the result with half the effort.

body language；classroom teaching；expression and utilization

2015-07-21

卢 杰（1977-），女，吉林省吉林市人，北华大学，副教授，硕士，主要从事教师教育教学和汉语言文学方面的研究。

1007-2853（2015）10-0067-03

G 642.421

A

10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.10.019