让童真飞扬在快乐的写话中

◎福建省福州市仓山小学 林 娟

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对1—2年级的写话提出了三条目标：一是强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受；二是乐于运用学到的词语；三是学习使用逗号、句号、问号、感叹号。细细琢磨再琢磨，我的理解是先让学生对写话有兴趣，培养学生做一个生活的有心人，再学会积累语言，然后规范学生的语言。写话是小学低年级语文教学的重要一环，万丈高楼平地起，基础搭扎实了，高楼才能立得稳稳当当，才能解决一直令学生和教师头疼的老大难问题。说起来容易做起来难，在低年级教学实践中我体会到，仅靠几节写话指导课，是很难有质量地完成低年级的写话教学任务的。于是我进行尝试，有了些许感悟。

一、先学说，再会写

听，说，读，写，说在第二位，说是写的基础，会说才会写。什么时候是培养说话的契机呢？教材的编写者是匠心独运的，教材中每个内容的编排都是遵循学生的认知规律，口语交际的安排就是画龙点睛之处。口语交际是每个语文园地中的一个内容，有的教师把它看成可有可无，让学生读读题目，当作问答题来对待；有的一句不提直接跳过；有的粗粗说说，然后当成作业布置：“回家说给爸爸妈妈听。”在教学设计时，都是安排一个课时的内容，而到了实际的教学课堂中，几分钟就了事。其实口语交际是一个重要内容，既是一个单元的缩影，又是提供学生说话的资源，还是写话的起步的台阶。教师应利用这一内容，引导学生进行说话训练，从说一句话开始，循序渐进，接着说几句话。同时，要指导学生说规范的话。如人教版第二册第八单元语文园地中口语交际的内容是：“未来的桥是什么样子的？”这其实是第34课《兰兰过桥》的续曲，学生在学习了这篇课文后，了解了潜水桥和塑料桥的样子和作用，培养了想象能力，激发了创新能力。要求学生为未来的需要设计桥梁时，学生的话匣子打开了，有的设计了时空穿越桥，有的设计了跷跷板天桥，有的设计了伸缩型大桥，有一个孩子还创设了这样的情景：20年以后，地球上的人太多了，住不下了，怎么办呢？不用担心，我设计了一座太空桥。人们只要走上这座桥，就能很快到达月球……当学生想说时，会说时，离会写就不远了。

二、低坡度，低起点

教师应该遵照学生的实际情况，在学生写话的起步阶段，适当给他们阶梯，让他们跳一跳，就能摘到果子，让他们尝尝果子的香甜。而课文中的一些句式训练就是台阶。教师可以从课文中的范句入手，先让学生熟读，有了一定的感知后，让学生学着说一说，并教会学生认真倾听，从中挑选一句自己最喜欢的写下来。接着训练学生把句子变长，就是教学生运用积累的词语放进句子中，使句子更具体、生动。如___有____。开始学生只会写简单的，“我有书”“小蝌蚪有尾巴”等等，教师引导学生说（ ）的书，（ ）的尾巴，AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。接着让学生把词语带进句子中，让学生感受句子变长的妙处。当学生喜欢上长句子后，就喜欢写长句子。

教师利用文中的句式进行训练就能为学生写句打下坚实的基础。然后引导学生把句子写得有情，有味，那就是教学生用好带感情色彩的“感叹号”和“问号”。教师要教会学生读出感情，悟出不同的标点符号，表示的意思截然不同，所要表达的情感也就不同。如一年级第二册第11课《美丽的小路》中的三句话：“美丽的小路不见了”“美丽的小路怎么不见了”“我一定要把美丽的小路找回来”，老师在句子后面加上不同的标点符号，通过带夸张的范读让学生明白标点符号的妙用，如果在自己写的句子后面加上这样的标点符号，就可以让别人感受到自己的感受，这多好玩啊！这时得趁热打铁，然后让学生写一两句带有“感叹号”和“问号”的句子，再读读自己写的句子。若能得到老师和同学的肯定，他的兴趣就更高了。这样为写话做了较好的铺垫，就不用担心学生写的句子苍白、空洞，而是充满了人情味。

每一篇课文都是精挑细选的，教师可以充分利用课文这个载体，模仿文中的句式，降低学生写话的难度，设计写话练习。这样既能规范学生的语言，又能提高学生写话的兴趣。相当一部分学生从低年级开始就抵触写话，但是，当他们有了兴趣，面对写话就不会皱眉头，不会觉得无从下手，更不会觉得讨厌。因为这时候，学生会觉得写话挺简单的，不是那么难。如一年级下册《画家乡》，在学习完这一课，学生基本了解每个自然段的构段方式，第一句讲我的家乡在哪里，第二句介绍家乡有什么特别的东西，第三句说在哪里干什么的小孩就是我。教师抓住这个资源，引导学生说说“你的家乡在哪里，那儿有什么不一样的东西”，这样的问题能帮助学生说出与众不同的景物；再引导学生“如果你的家乡的景物和文中的一样，就可以直接用文中的句子”，这样的引导能帮助学生积累词句，学以致用，亦是规范学生语言的好途径。所以学生的写话练习本呈上来时，就是异彩纷呈的。有跟文本雷同的：我的家乡在农村。有一眼望不到边的稻田，碧绿碧绿的菜地，房前有鸡鸭，屋后有翠竹。那个正在喂小鸡的小女孩就是我。有令人惊喜的：我的家乡在城市。我画的城市那么美，那么大。一座座楼房连接在一起，店铺一家连着一家。这儿的小吃可多啦，每一种都很好吃。正在店里吃锅边的小女孩就是我。

教材中的文本是文质兼美的范文，只要教师有心，就能挖掘文本中的语言训练点，发掘文本中的空白处，这也是写话训练的好材料。如学习一年级下册《小白兔和小灰兔》一课后，教师可以设计续写故事写话练习：小灰兔看到小白兔给老山羊送白菜，会说什么；回家后它会怎么做？此时，孩子们有着不同的见解，因此，他们的续写也各不相同。有的写小灰兔仍不改好吃懒做的毛病，吃完了又上老山羊家要；有的写小灰兔向小白兔学习种白菜的本领，白菜收成了，也送给老山羊。这样不但加深了对课文的理解，而且还活学活用，提高了写话能力，真是一举两得。

三、我的手，写我话

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》对低年级写话提出了要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”可见，低年级“写话”强调的是让学生我手写我话。教学实践告诉我们，小学生写话最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，主要是低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话练习还离不开教师有心的指导和帮助。学生的很多时间是在学校度过的，因此，教师要根据儿童的心理特点，带领学生感受多姿多彩的校园生活。艺术节来了，教师可带着学生穿梭于校园各个角落，领略各个社团精彩的展示；运动会开始了，教学生观察运动员赛前的动作和神态，啦啦队喊什么怎么喊；最令人期待的六一儿童节来临了，教师带领学生到各个教室参观，看看教室和平时有什么不一样，你喜欢哪间教室。这样有目的有方法的引导，学生在写话时，必然是有模有样，有肉有骨头。虽然还不丰满，但来日方长，日积月累，学生的羽翼总有一天会长成。

低年级的孩子就爱在老师身边转来转去，叽叽喳喳说个不停，直到心中的秘密掏尽为止。教师可以充分利用这个契机，鼓励学生：“把你们说的话写在本子上，教师就能听到你们每个想说的话，我还会答复你们呢”。教师不做硬性规定，学生想写就写，不愿意就不写。这以退为进，故纵欲擒的方法反而让孩子都想写。刚开始时“不会写的字可以用拼音，也可以用画代替”，学生写话的兴致越来越高，接着要求“学过的字咱们必须记住，不能用拼音，比比谁记得最好”。结果是一茬高过一茬，慢慢地写话中拼音少了，图画也少了。在二年级下册学了《雷锋日记》两则后，学生写日记的格式就更规范了。

当然，学生写话的情绪随着教师的评价而决定，我们用赏识的尺子去衡量它，它就是唯美的；我们用激励的尺子去衡量它，它就是前进的。你看，教师手中的评价尺子多几把，长短不一，最后的结果都能让学生爱上写话，写心中想说的话，方能落实我手写我话，才能让童真的语言飞扬在快乐的写话中！