学生课外阅读能力指导探微

2015-04-18福建省福州金山小学

福建基础教育研究 2015年9期

◎福建省福州金山小学薛莹

课外阅读可以巩固旧知，开拓视野，提高阅读、写作水平，陶冶情操；深远影响着学生的学力、智力、能力的发展，是语文学习重要且不可缺少的组成部分。作为语文教师应该为学生创设一块广阔的阅读天地，帮助学生养成“好读书，读好书”的阅读习惯，指导学生进行大量课外阅读，提升语文综合素养。下面笔者谈谈几年来对课外阅读培养与指导做的一些思考、尝试和感受。

一、摒弃功利，阅读滋养心灵

大部分语文教师都有相同感受，语文学习成绩好的孩子，很大一部分得益于课外阅读。提起小学语文课外阅读，多数人首先想到的是作文书。“课外阅读=优秀作文选”这个概念长期占据并主导家长、学生和部分老师的心。走进新华书店瞧瞧，书店开辟作文选专柜，柜台前挤满了前来选购的家长和学生，各式各类的作文选琳琅满目，不怕买不到，就怕挑花眼。与作文柜台前门庭若市的盛况相比，其它柜台则冷清了许多。冷热不均背后隐藏着功利阅读的目的，即读课外书是为了学写作，提高写作水平。诚然，作文选类读物传授写作技巧，分享成功的习作，有一定的指导性，速成训练短时间也能提高成绩；但写作不是课外阅读的唯一目的，语文课外阅读的目的在于提高学生的语文综合素养，为学生终身学习打下夯实的基础。若单一阅读这类书籍只会禁锢学生的思想，难养文采，不利于语文综合素养的形成。古人云“腹有诗书气自华”，学生进行大量课外阅读后，丰厚自身的文化积淀，积累丰富的语言，能用多种表达方式传情达意，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。家长、老师还害怕学生写不出好文章吗？

此外，引导学生只阅读文学作品，限制了语文课外阅读的边界。成长中的孩子，对一切未知有着强烈的求知欲，他们渴望认识世界，认识自己。单一引导孩子阅读某一种或某一类书籍，不仅不能培养孩子的阅读兴趣，反而限制孩子的阅读空间，扼杀孩子对书本的渴望，甚至产生抵触情绪。语文是门综合性学科，知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的；任何一种知识都是靠文字承载、传递的，换种思考方式，阅读任何一种书籍，都是学习语文、运用语文的过程。不论是科学还是文学，学生只要有兴趣，愿意读，都是实践中广泛地学习语文的过程，都会有收获，教师和家长何必单恋一枝花呢？语文教师要有长远的教育眼光，不仅在阅读中学文、习字，还要明确树立：书是前人智慧的结晶，还承担着传承优秀文化重任的意识。读书能使人摆脱愚昧和无知，能帮助孩子拓宽眼界、穷极四野，让人明辨是非，又保持独立的思辨性。对于正在成长的少年儿童而言，捧书而读，读的是书，看的是世界，丰富的是自己的人生，必将终身受益。岂是寥寥几分可以衡量呢？

因此，教师和家长都要摒弃功利性阅读，让学生在阅读中传承文化，滋养心灵，满足精神成长的需要。

二、书香满园，构建悦读时空

“处处品书香”是营造课外阅读时空的基本理念。我们要构建出处处有书读，处处能读书的阅读空间。

1.打造书香校园，共沐翰墨成长

（1）充分利用校内图书馆资源。校内图书馆藏书数量多、质量好，且适合小学生阅读，是学生课外阅读不可缺少的优质资源。教师应鼓励学生多借阅。

（2）建立班级图书角。除了鼓励学生进图书馆借阅图书外，在班级内建设图书角补充阅读资源。每学期开学初，让班级孩子为班级图书角捐书。图书角的书由班级管理员统一编码管理，同学们利用课余时间自由借阅，打破了图书馆借书时间、地点的限制。每个月举行图书交换会，将自己已经阅读过的书本交换给其他同学，或者补充图书角藏书，实现图书资源的共享，为学生创造了良好的阅读条件。

（3）开设专属阅读课。为学生提供完整时间，保证有计划地开展课外阅读活动。我是从有限的语文课程中挤出一节课，40分钟，教师和学生一起读书，让班级成为小小阅览室。这种方式受到学生们的喜爱。多数学生认为在家阅读时间不完整，阅读效率低下，极易受干扰，而班级的阅读课气氛良好，能静心阅读，乐于阅读，阅读效率较高。用一组真实数据来说明。参与调查的班级学生共66名，阅读课设立之初，对于阅读课是否要设置持三种态度：认为有必要有17人，占调查人数的25.75% ；认为无所谓有39人，占调查人数的59.09%，认为没有必要有10人，占调查人数的15.15%。一年后，45名认为开设阅读有必要。支持率上升为68.18%。一年间，学生对于阅读的向往也在增长。一堂四十分钟的阅读课，有41人希望阅读时间延长，占总人数的62.12%；24人认为阅读时间适宜，占总人数的36.36%，一人认为时间太长，可以减短，占1.51%。以上数据说明校内开展读书活动，对学生形成“好读书”的阅读兴趣影响巨大。

2.建设书香家园，沐浴书卷芬芳

家庭是孩子课外阅读的主要阵地之一，家庭的阅读氛围直接影响孩子的阅读习惯。教师应该重视家校联系，构建校内、校外的课外阅读体系。教师要明确提出建设书香型家庭的概念，提升家庭阅读意识。建议家长在家庭生活中营造阅读氛围，家中要有书，随时可以选读。榜样的力量也是无穷，家长应该首先为孩子树立阅读榜样，每天坚持读书、看报，润物无声的影响孩子。制定家庭阅读计划，可以根据家庭实际情况安排专门的阅读时间一起阅读；也可以指定家庭阅读书目，分享读书心得。书香家庭的生活时刻沐浴书卷芬芳，阅读融于生活，成为生活的一部分。

3.拥抱书香资源，享受阅读快乐

随着“世界读书日”的设立，近几年来，读书越来越受到全社会的关注。福建少儿图书馆的建立，各大图书商店的不断涌现，为学生阅读提高了丰富的阅读资源。一部分图书馆开设免费借阅书籍室，不收取任何费用提供场地、书籍，供孩子阅读。即使是收费借阅，费用也很低，绝大部分家庭负担得起。社会的开放，带来了观念的革新，各种读书资源的开放更是为孩子提供一个难得的阅读平台。现在的书店都会在书架上摆放一两本开封的供读者阅读的书本，文明读者可以光明正大的看书，不用担心只看不买的尴尬。教师要充分利用这些资源，引领孩子走近社会图书馆、书店，选书、购书、看书。张开双臂拥抱丰富的社会读书资源，享受阅读的乐趣。

学校、家庭、社会构建出三维一体的阅读空间，不仅创造了“处处品书香”良好的阅读氛围、空间，更为重要的是把阅读变成了生活的一种习惯，成为了一种自然而然的生活方式，阅读变得悦心、悦目，让阅读真正悦读，为孩子“好读书”迈开了坚实的一步。

三、书海引领，打造品质阅读

阅读指导初期，盲目、不加选择的阅读显然不适应小学生的阅读方式。面对浩瀚书海，教师有必要通过筛选，选择最合适孩子阅读的书，提高阅读能力、培养阅读品味。

1.选择符合学生认知水平和接受能力的书本

不同学段的孩子认知水平和接受能力是不同的。第一学段的学生识字量较少，注意力集中时间短，对事物充满好奇心，喜欢形象具体的图画。因此，可以选择一些带拼音、附插图的少儿童话、故事书，如：《一千零一夜》《格林童话》和郑渊洁的《童话大王》等经典书刊，敞亮孩子纯净的精神世界，激发孩子对阅读的向往。第二学段的学生掌握了约1800个汉字，认知水平提高，从形象思维过渡为抽象思维，已经具备初步独立阅读的能力，渴望从书本中找到自我，所以，老师可以推荐如：《草房子》《夏洛的网》等一些离学生生活较近的作品，这类作品很容易引起孩子的共鸣，为进一步阅读搭桥铺路。第三学段的孩子，认识水平接近于成人，有一定的思辨性，可以推荐一些哲理美文让孩子阅读。语文教科书单元后也推荐一些书目，如《城南旧事》《红岩》《绿山墙的安妮》都适合高段孩子阅读。避免“揠苗助长式”导读，选择符合学生认知水平和接受能力的书籍阅读，逐步提高学生阅读能力。

2.广泛阅读，博采众长

许多学生喜欢阅读漫画或者玄幻类小说，教师除了要帮助学生甄别这类书籍外，还应该有计划有目的的推荐学生广泛阅读。大致把书本分为三类：一是社会、自然科学类书籍，这类书籍的选读以期刊为主，内容浅显易懂，覆盖范围甚广，能改善学生的知识结构。二是畅销读物，这类书籍有鲜明的时代特点，内容多样，观点新锐，跳脱一层不变古板的写作模式，利于学生创新思维的培养。三是不可抛弃的经典名著。经典名著是大浪淘沙后的真金，不仅在于它们的文学成就，其作品所折射的社会现实和蕴含的深刻哲理对孩子的精神世界成长影响极大。有助于学生形成健康的人格，获得意志、品格的完善。

3.阅读好书，正确审美

歌德说过，“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”小学生年龄尚小，辨别能力低下，易受外界影响。作为语文教师，有责任引导孩子读好书，不断提高阅读品味，丰富精神需求，获得美的熏陶。新颁布的《语文课程标准》对适合学生阅读的各类图书和报刊提出一些建议：一是中外经典童话，如《安徒生童话》《天方夜谭》等；二是古今中外寓言故事，如《伊索寓言》；三是故事，成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；四是诗歌散文作品，如《泰戈尔儿童诗》《寄小读者》等；五是长篇文学名著，中国四大名著，外国文学名著；六是当代文学作品，教师可从“茅盾文学奖”获奖作品里挑选，如《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》等。这些优秀作品在丰富孩子阅读的同时，为孩子树立了正确的审美观，潜移默化地提升了学生阅读品味，徜徉在好书中，孩子获得的是文品和人品的双重成长。