基于微课模式的大学物理实验教学探讨——以泉州师范学院为例<br/>

基于微课模式的大学物理实验教学探讨——以泉州师范学院为例

2015-04-18倪燕茹仲伟博

吉林化工学院学报 2015年10期

倪燕茹，仲伟博

(泉州师范学院物理与信息工程学院，福建泉州 362000)

《大学物理实验》是高校理工农医等专业几乎都要开设的一门公共基础课程，一方面《大学物理实验》的教学内容是对学生掌握大学物理理论课程知识的一个必要补充，另一方面《大学物理实验》课程又有自身的一套实验理论、实验方法、实验技能和技巧等，学生通过在课前预习实验项目、课上安装调试实验仪器，测量实验数据、课后书写实验报告进行实验数据处理得出结论，回答实验思考题等一系列的学习物理实验知识的过程，可以培养他们的动脑分析问题、动手解决问题的实践能力。另外，学生通过《大学物理实验》课程的学习，还能潜移默化地培养学生的科学素质。因此，开好《大学物理实验》课程是非常重要的。

而目前地方普通院校实际的情况是《大学物理实验》课程的学时较少，开设的实验项目较少，如何能通过有限的大学物理实验项目来更好地培养学生的科学素质，就需要教师在探讨大学物理实验教学方法方面下工夫，有不少相关方面的文献报道，比如“开放实验室条件下的大学物理实验教学改革新探［1］”，“提高大学物理实验教学质量的思考［2］”，“地方本科院校大学物理实验课程融合“慕课”教学模式必要性的思考［3］”，“大学物理实验创新教学［4］”，“大学物理实验教学改革的思考与实践［5］”，“大学物理实验教学改革与探索［6］”，等等。但探讨新兴的微课教学模式运用于《大学物理实验》教学的文献却非常少，为此，文中就如何把微课教学模式运用到《大学物理实验》课程教学中去做了一些构想，这对提高《大学物理实验》教学质量是有益的，对培养学生的科学素质也是有实际意义的。

一、《大学物理实验》教学运用微课模式的必要性

自2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来［7］到现在虽然只有几年的历史，但已迅速发展起来，可以说微课是教育信息化的一个新生事物，简单说，微课就是指针对于某个知识点或某个教学问题制作的短小精悍的微视频，播放时间只有常规的一节课授课时间的四分之一左右或三分之一左右。课堂上教师可把微课作为授课来讲解，课前、课后学生不受时间限制可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。

一般而言《大学物理实验》课程的学习过程是:学生课前预习，书写预习报告;课上教师讲解演示，学生调节仪器，测量实验数据;课后书写实验报告。这三个环节运用微课教学模式都是很有必要的。

首先，预习环节是学生了解实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤、注意事项等的过程。通常情况下，预习过程主要是学生利用实验教材或教师提供的实验材料来完成的，有不少学生会觉得枯燥无味，缺乏兴趣，被动地把实验教材相应项目内容抄一遍就算“完成”预习任务。这既没有达到预习目的，又不利于课上完成实验操作测量。而采用微课教学模式，由于微课时间一般约20分钟左右，更容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，调到学生的学习积极性。学生在预习时可以通过微视频了解仪器使用方法，观看教师演示实验的全过程，可以根据自己理解掌握的程度反复观看，没有理解的同学间可以相互探讨，也可以带着问题去上课，在具体做实验时进行深入研究，还可以向老师请教等。这种预习过程会在不知不觉中培养了他们的自主学习能力。从这个意义上讲，《大学物理实验》课程运用微课模式是十分必要的。

其次，课堂上教师可以结合实验仪器装置来播放微视频，讲解实验操作过程的难点以及注意事项，还可以回答学生预习时存在的问题，还可以结合播放微视频进行提问和讨论等。然后学生再亲自动手操作调试仪器、测量数据，实验操作速度和质量都会提高，收到事半功倍的课堂教学效果。从这个意义上讲，《大学物理实验》课程运用微课模式也是十分必要的。

还有，课后学生复习时再观看微视频能够更好地理解和掌握所学知识，可以收到温故而知新的教学效果。从这个意义上讲，《大学物理实验》课程运用微课模式也是十分必要的。

二、《大学物理实验》教学运用微课模式的可行性

首先，从学校角度来说，我校的校园网平台早已建立，学校图书馆有电脑室，为学生提供了通过教务在线平台查看所开课程教师上传的关于所学课程的教师教案、多媒体教学课件、教师课堂录像等教学内容的条件。从学生角度来说，多数学生都有电脑，即便自己没有电脑，舍友也有。而且手机几乎人人都有，而且学生的手机屏幕都比较大，流量也比较多，也为学生通过教务在线平台进行在线观看课程的微视频提供了条件。这些硬件条件都为学生课前在线观看微视频课程提供了可能性，因此，在我校运用微课教学模式进行《大学物理实验》课程教学是具有可行性的。

其次，我校《大学物理实验》这门课程的教学顺序是:先讲授实验误差理论知识即实验数据处理相关知识;然后针对具体实验项目采取如下步骤:课前学生先预习，并书写预习报告;课上学生先听教师边讲解边简单演示实验过程，然后学生动手安装调试仪器并测量数据，教师检查指导实验操作情况，并检查学生实验数据;课后学生进行实验数据处理，回答思考题等完成实验报告。从《大学物理实验》这门课程的学习过程来看，在我校采用微课教学模式进行《大学物理实验》课程教学是具有可行性的。

再有，我校每一间实验室都至少有一台电脑，又都能上网，为教师课堂上利用微视频讲解具体实验项目相关内容创造了条件，所以说我校采用微课教学模式进行《大学物理实验》课程教学是具有可行性的。

另外，我校“文学与传播学院”的广播电视新闻学专业和“教育科学学院”的教育技术学专业的学生都要学习录制视频资料的相关课程，这也为教师自己录制微课程创造了条件，因此，在我校采用微课教学模式进行《大学物理实验》课程教学是具有可行性的。

三、《大学物理实验》教学运用微课模式的实用性

前面探讨了微课教学模式运用到《大学物理实验》教学中的必要性和可行性，现在探讨微课教学模式的实用性。

首先，我校有五个二级学院的21个专业开设《大学物理实验》这门课程，实验项目虽然不多，却包含力、热、电、光四个方面的实验项目。对于有的实验项目，由于一些学生动手操作能力差，课堂上要花不少时间才能完成，效果也不好。如果在课前预习时能够通过微视频观看教师的实验演示过程，既可以提前熟悉实验仪器的性能，了解实验过程的注意事项，又可以学习实验仪器的使用方法，就能为课堂上顺利完成实验做好了准备，还能培养了他们的自主学习能力。因此，《大学物理实验》教学运用微课教学模式是具有实用性的。

其次，我校的《大学物理实验》课程的任课教师相对较少，工作量很大，由于没有实验管理人员，教师既要上实验课，又要保管实验仪器，且要能简单维修仪器。如果学生课前通过微视频预习的话，课堂上教师结合微视频讲解实验的难点、使用仪器注意事项、探讨回答学生的问题，不需要演示实验过程。这样不仅可以提高实验课堂教学效率，还可以避免或减少损伤损坏仪器，既为学校节省仪器维护费用，又减轻了教师维护仪器的负担，还能养成学生科学使用实验仪器的良好习惯，可以说是一举多得。因此，《大学物理实验》教学运用微课教学模式是具有实用性的。

还有，我校的《大学物理实验》课程是要进行期末考试的。课后学生就可以利用微视频进行复习和总结，弥补不足之处，为期末考试做好准备。因此，《大学物理实验》教学运用微课教学模式是具有实用性的。