《咬文嚼字》课堂教学实录

李金文

一、选中教学切入点，化繁为简

师：写一个人很有学问都用哪些词呢？

生1：学富五车，才高八斗，饱读诗书，学贯中西……

师：你说的这些词，都是你烂熟于心的，也是人们常会在形容一个人很有学问时想到的一些套语滥调，这种现象在课文中说近代文艺心理学家称它为……

生（齐）：套版反应。

师：作者对这种“反应”所持的态度是……

生（齐）：反对。

师：那么作者赞成什么呢？

生（部分）：咬文嚼字。

师：有些同学好像有疑惑。你来说说你的困惑之处。

生2：我查了工具书，咬文嚼字是一个贬义词，作者怎么会赞成呢？

师：做学问得有这种“咬文嚼字”的精神，我们为他鼓掌。哪位同学能解除他的困惑？

生3：从文章最后一段看，作者认为咬文嚼字是有道理的，并且说是运用文字应有的一种谨严精神，所以我想在这篇文章中“咬文嚼字”不是一个贬义词，作者赋予了它新的含义。

师：你的分析很有见地！作者在这篇文章中是贬词褒用，“贬词褒用”虽不常见，但却更具表现力。接下来就让我们看看美学大师朱光潜先生是如何咬文嚼字的。（PPT展示）

阅读课文前五段，看看美学大师朱光潜是如何咬文嚼字的？具体要求：①找出文中所举的例子；②思考这些例子的作用（或说明了什么道理）；③时间8分钟（独立思考4分钟，小组合作交流4分钟）。

师：时间到。第一、第二小组展示一下你们“自主合作探究”的成果。（略）

师：两个小组都概括得不错，可若是我们“咬文嚼字”一番，比一比高低呢？

生4：我认为第二小组更胜出一筹。从实例的概括来看，第二小组更为简洁精炼，从说明的道理来看，“简繁”“字眼”与“字数”“用字”相比，更有语言的韵味。

师：看来同学们也开始学着咬文嚼字了！（生笑）那好，学以致用嘛，现在就让我们也试着“咬一咬”“嚼一嚼”！

二、选中教学延练点，提升能力

师PPT展示：

1轻风（摇/舞/扶）细柳，淡月（映/隐/失）梅花。

你更喜欢用哪一个字？说说喜欢的理由。

2前村深雪里，昨夜（ ）枝开。——齐己《早梅》

你认为填入哪个字能准确地体现诗题中的“早”字？（一、数）

3（林冲）带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得（ ）。——施耐庵《水浒传》第10回

你认为填入哪个字最好？（紧、大、急）

具体要求：①每小组任选两例探究；②用时8分钟。

师：时间到。各小组展示一下你们“合作探究”的成果。（略）

师：同学们“咬”得很到位，“嚼”得也很精准。实际上，正如作者所言：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”诗人郑谷把齐己诗中的“数枝开”改为“一枝开”，齐己深为叹服，便拜郑谷为“一字师”。卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”，贾岛作为苦吟派诗人的代表更是“两句三年得，一吟双泪流”。古人这般咬文嚼字，美学大师尚且如此，对于正处于求知阶段的我们，更应该具备这种精神品质，因为只有这般咬文嚼字，才能让文字更加精准地传递出我们内心的情感。

三、选中教学拓展点，增加厚度

生看《咬文嚼字》课后习题二。

师：请同学们思考：对朱光潜与马南邨的不同见解，你是怎样看的？

生5：做学问我觉得还是“咬文嚼字”“固执”一些好，只有这样，才能把学问做深做透。

生6：我不赞同读书死抠字眼，因小失大，我觉得还是诸葛亮读书“观其大略”才能使自己的知识面更广。

生7：我觉得具体问题应该具体分析，不能说哪种方法好。譬如说：对于文科班的同学，读书还是“观其大略”一些好，只有这样才能有宽广的知识面；而对于理科班的同学，思考问题还是务求精准，要有谨言的治学态度，要培养一种属于理科生的思维品质，不求多，但求举一反三、触类旁通的能力。

师：同学们各抒己见，从不同的角度谈了自己的看法。其实这节课我们所说的“咬文嚼字”指的就是一种治学的谨严精神，要让自己的语言与思想情感高度吻合在一起；我们所说的“不求甚解”也不是不去深入思考，而是更注重“观其大略”后的博览群书。所以对于不同的文章，我们在阅读时应区别对待。“咬文嚼字”和“不求甚解”二者之间其实并不矛盾，只是读书的两个不同阶段，两种不同方法而已，不应有优劣之分。

作者单位：甘肃省金塔县中学（735300）endprint