微课制作中常出现的问题与策略

张明明 肖安庆 罗小英

(1.吉安市井冈山大学附属中学，江西 吉安 343009;2.深圳市盐田高级中学，广东 深圳 518083;3.江西省吉安市青原区思源实验学校，江西 吉安 343000)

一、中小学微课制作的问题

(一)步入“微课无用”的误区

有些教师将微课放到自己的课堂上作为教学环节的一部分，但是又发现微课似乎并没有发挥出其应有的作用，对于学生的学习成绩也没有什么显著的提升，就觉得微课没有什么用，但为了应付上级教育行政部门布置的任务又不得不制作，应付了事。出现上述误区的根本原因在于这些教师根本没有明白微课是伴随着“翻转课堂”而产生的。所以，微课根本就不是运用于现在的传统课堂的，而是用于学生课后根据自身学习情况有选择地观看学习的。

(二)微课制作内容过细，内容面面俱到

微课教学应针对一个教学问题，突出重点，抓住关键，不能不分主次地全塞入微课课件中。如果教师把太多内容塞入其中，把认为是重点的内容全部放入其中，会造成学生听得辛苦，能记住的内容却很有限，显然这不符合了微课的碎片化学习特点。针对教学内容较多的情况，教师设计微课时应做到短小精悍，微到极致才是精品。［2］

(三)微课设计的思维拘泥于传统课堂

主流的微课还是以“PPT+录屏软件+麦克风”的形式进行制作的。很多教师认为这种模式就是将课堂上间断性的多媒体操作变成连贯性的视频，也就是说将课堂上要讲的课浓缩成片段教学照搬录制然后做成微课。微课是以网络平台为载体供学生学习使用的，那么会存在一种选择在其中。认为这堂课好的学生会选择，认为这堂课不好的学生不会选择。而且这种选择是单向的，完全以学生的选择为准。如果在课堂上听的课和在网络上听的课内容上基本相同的，起初可能因为形式上而觉得有些新鲜感，久而久之，学生则会失去兴趣。

(四)微课制作过于形式化

有些教师为了显示微课教学的内容丰富，图文并茂地准备了很多教学辅助内容，这些内容不但无助于教学，反而使教学变得复杂化;有的教师创造了很多的教学互动，使得学生无法连续正常完成学习;或者为了迎合新课改，生硬地加入一些新内容，不仅没有为教学服务，反倒成了微课教学的累赘。这些微课显得拖沓冗长，过于形式化，不符合实际教学。

(五)微课制作重点偏离，偏重技术实现

培养学生的信息素养是微课教学的目的之一，而软硬件的操作是作为信息处理的工具，是为信息处理服务的。过多地重视软硬件操作，会让学生误认为学习的重点就是为了学会软硬件的操作，而忽视了学习的主体。微课制作不需要太多的技术，趋向于简单化，只要能把教学中的某个教学点讲明讲透就行。

(六)微课课件实例过多，内容难以完成

单纯的理论讲解难以表达所教内容，恰当的例子能够承载微课内容。但是，不是例子越多越能够细化知识，典型的传递知识的正反例子才能够真正传递知识。有些教师在教学过程中用来解析教学内容的例子过多，微课内容看似非常丰满，却占用了很多时间。针对一个知识点一般只要有一个典型例子就足够了，最好不要超过两个实例。过多地使用例子来诠释内容，虽然能够让学生加深印象，增加兴趣，但是对整节课来说，会导致教学内容量过少，或讲不完，影响整体教学进度。

二、中小学微课制作的策略

(一)正确认识微课，准确定位微课的作用

微课由于时间短，所以应定位于单个知识点，而不是系统的知识讲解，这是必须明确的。而且，它只能作为课堂的补充出现，而尽量不在课堂上出现。通过知识网状结构把微课的链接作为知识点串联起来加以运用，而且尽量是动画式的，更加生动形象，毕竟，一个人的集中注意力的时间大概在7 分钟作用。因此，微课的价值是在课外，而不是课内。它的受众面虽然广，却又有其选择性。只有正确认识到微课的作用，才能更好地制作出精品微课。

(二)合理运用微课，充分发挥微课的价值

未来教育的方向必定以学生为主体，通过翻转课堂让学生通过网络平台获取大量的知识，而以往传统课堂的职能将会发生质的改变，而微课将在这场变革中发挥重要的作用。有能力的学校可自行搭建网络平台，上传高质量的微课。此举不仅可满足本校学生课外学习的需要，同时可最大限度地满足跨地域的受众群。缺乏条件的学校，可依托第三方网络平台，以O2O 的形式进行上传、传播，也能起到同样的效果。教师可以利用一些公益性的网络微课制作平台，制作一些精美的微课，如中国教育管理信息中心主办的“未名课堂”，教师只需要先注册，即可快速录制微课，不需要其他太多的软件安装。

(三)优选微课制作方式，大力提高微课质量

微课制作分为“PPT+录屏软件+麦克风”“黑板+教师+投影仪+摄像机”“手机+笔+白纸”“动画+录音设备”等形式。“PPT+录屏软件+录音设备”的形式是现在大部分中小学教师制作微课所使用的。这种形式对于设备、技术的要求都不是特别高，对于现在的中小学教师来说，可操作性也比较强。但是，如果这种形式的PPT 制作过于简单，没有一些可具观赏性的演示动作的话，对于学生的吸引力就会大打折扣。例如，“手机+笔+白纸”的形式非常简单，适用于数学、物理、美术等科目的微课制作。手机录制笔在白纸上演示的解题过程或者相应的板书的同时，也录制了教师同步的教学讲解。这种类型的微课具有很强的针对性，对学生掌握解题技巧和锻炼实操的能力也具有很强的使用价值。

此外，微课制作过程中需注意细节。以“PPT+录屏软件+麦克风”形式为例，要想使微课高质高效，就必须从PPT、视频、音频着手。［3］首先，PPT 的制作要做到精、细、新。所谓“精”，就要精心挑选一些与授课内容契合、具有一定视觉吸引力的图片作为PPT 的背景图或者辅助图。“细”，就是要注意PPT 的细节，包括用PS 简单处理所下载的图片(如裁剪图片、去除水印等)、巧妙设计PPT 的动画演示等。“新”，就是PPT的制作要新颖，不能拿原来课堂上过的课件简单修改成个片段教学就用来录制，应该符合学生网络观看、学习习惯的需要。其次，视频制作要注意分辨率、格式、后期制作等细节问题。一般来说，分辨率越高意味着视频越清晰，但所占用的空间也就越大，上传网络所花的时间也就越长。网络上常用的视频格式如FLV、MP4 所占用空间比较小，视频也较为清晰，通用性也较强。视频后期可使用相关软件减掉一些无效部分，添加一些音效或Flash 动画可使微课整体质量拉高一个档次。另外，音频的录制要注意麦克风和授课语言的使用。麦克风离近离远都是有讲究的，每个麦克风都有个最佳位置，不然可能会出现“炸麦、噪音大、回声大”等影响音频效果的问题。

［1］苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究［J］.中国电化教育，2014(7).