遗憾的错误 可贵的资源

薛 琦

(霞浦县第七中学，福建 霞浦 355100)

心理学家盖耶告诫我们:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”［1］而叶澜教授也指出:“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源……”［2］通过对学生错误的分析，教师可以了解学生的认知方式以及学习中存在的薄弱点，进一步反思教学过程中存在的不足，寻找补救措施，从而预见接下来的教学中可能存在的困难，确定下一节课乃至下一阶段教学的重难点，做到教学时心中有数。

一、预见型错误资源

(一)预见型错误资源的定义

预见型错误即教师根据以往的实践经验，在备课过程中预见到的、课堂上学生可能产生的错误。转化预见型错误为教学资源对教师的备课要求很高:教师不仅要备课本，还要备学生;不仅要备教法，还要备学法;不仅要备学生已知内容，还要备学生未知的内容，进而备学生在学习的过程中可能出现的错误，并将这种可能发生的错误转化为教学资源，再利用此资源设计教学进度和教学方法，以便学生能在教师精心设计下的纠错过程中更好地掌握新知识，从而实现教学目标。

(二)预见型错误资源的利用

1.预见错误，纠错激趣

在教学人教版必修四Unit 3 Body Language 的阅读文章“Communication:No problem”时，由于预见到学生跨文化交流知识的欠缺，笔者特意在Pre-reading部分设置了几道正误判断题，让学生根据自己已有知识判断这些跨文化交际行为是否恰当。结果如笔者所料，很多学生认为以下几句表述都是正确的:

①We can kiss a Britain woman on the cheek to express our hospitality.

②Men from Middle Eastern and other Muslim countries usually shook hands with every guest.

③When you talk with a Japanese，you should look straight into his eyes to express your interest in his topic.

④You can thump up to an Australian to praise him.

当笔者将这几句全标上“False”时，学生一片哗然，并迫不及待地要笔者解释原因。这时，笔者卖了个关子:“If you want to know why they are not proper behaviors，please pay attention to today's reading passage.There is so much cross-cultural knowledge for you to find.”并适时展示本文的标题:Communication:No problem?由于学生一开始笃定全是正确的，但结果全是错误的，强烈的反差立刻激起了学生的阅读兴趣，这样导入新课，起到了极好的效果。另外③④两题的答案是阅读文章中找不到的，这时笔者又卖了个关子:“If you want to know why the last two sentences are also false，you can surf the internet to find the answers，and collect cross-cultural knowledge as much as possible.Tomorrow I will ask some of you to share your findings with all the students in class.”这个悬念的设置紧扣学生的兴趣，有些学生甚至在一下课就开始搜索相关知识。

可见，充分预见学生的错误，并加以利用，可以很好地激发学生的学习兴趣，甚至可以将他们的学习兴趣从课内延续到课外。

2.预见错误 究错纠错

在教学新课时，教师不妨先预见本节课学生可能出现的错误，故意先设置一些“易错”的题目，让学生的错误认知现形于课堂，再引导学生主动研究错误产生的根源，主动对比新旧知识，形成新的思维习惯，学会“拨开云雾见明月”，进而纠正自己的错误，而不是一味依赖教师的讲解。

例如，在上完两节定语从句的常规课后，教师通常还需要讲一些特殊的定语从句及容易与其混淆的其他从句。根据以往的教学经验，笔者知道学生在这类从句中经常会失分，而且会屡次出错。所以，这节课笔者将这些易混淆的从句都设计成相似的两题:其中一题是学生容易因为旧知识犯错的题;另一题与前一题结构相似，但是学生根据旧知识能答对的题。利用这些题，笔者引导学生研究自己的错误，进而纠正错误认知。

例如:

⑤You'd better put the coat___it used to be put.

A.which B.at where C.the place D.where

⑥The Voice of China is such a popular program with viewers___has produced many a music-lover.

A.who B.that C.where D.as

对于⑤很多学生会选A，他们一眼看成定语从句缺宾语，而没注意主句和从句的结构;对于⑥，很多学生会选B，习惯性地判断成such…that…句型。在学生出现错误后，笔者不急着告诉学生正确的答案，而是展示以下⑦和⑧两题，让学生仔细辨别⑤和⑦，⑥和⑧之间有什么区别。

⑦You'd better put on the coat___you have put on the chair.

A.which B.at where C.the place D.where

⑧The Voice of China is such a popular program with viewers___it has produced many a musiclover.

A.who B.that C.where D.as

学生通过讨论，发现⑤中主句缺put sth.的地点状语，而且从句是被动语态，从句的主语即put 的宾语，说明从句不缺宾语，所以这个从句应该是主句的地点状语从句，所以应选D 项;而⑦中主句主谓宾完整，从句缺have put 的宾语，所以应选A。对于第二题，学生很容易地通过对比发现⑥和⑧最大的区别是，前者从句缺主语，后者从句则多了一个主语，主语、宾语完整。这时，笔者适时告知学生such/so...as 中，as 引导的是限制性定语从句，as 指代主句中的先行词在从句中做主语或宾语，所以从句多缺乏主语或宾语;而such/so...that 中，that 引导的是结果状语从句，不管是主句还是从句，主语、宾语的成分应该都是完整的。

在这个案例中，学生犯错都是因为新知识和他们的固有知识产生了矛盾所致。如果此时笔者只是直接将正确答案告知，学生脑中不会产生深刻印象，还是会在今后的解题中产生混乱，所以笔者设置了让学生讨论的环节，旨在引导他们研究自己的错误，深入地思考和对比。这样，他们能清楚地看到自己的错误产生的原因，那么纠正错误便水到渠成了。

二、生成型错误资源

(一)生成型错误资源的定义

学生的错误既然有可以预见的一面，就也有不可预设、随机生成的一面。生成型错误即出乎教师预见的，课堂上随机出现的各类错误。教学本身是一个有目的、有计划的活动，但是课堂教学毕竟是灵活多变的，任何情况都有可能发生。转化生成型错误为教学资源是对教师教学智慧的挑战。首先，教师应在课前的教学设计中留出一定的“弹性区间”，以应对这些可能出现的“突发状况”。其次，教师需对所讲授的知识结构了然于胸，能迅速判断出学生的错误产生的根本原因，并顺势而为地调整课堂的教学步骤和进度，利用部分学生的错误引发所有学生脑中新旧认知的碰撞，激发学生的讨论，帮助学生在讨论中认识错误产生的原因，进而纠正错误的认知。在这过程中，课堂成了师生共同创造的天地，从这层意义上讲，课堂中的“精彩”往往缘于生成型错误资源。

(二)生成型错误资源的利用

1.就势追问，反思悟道

建构主义理论认为，出现错误和反省错误是学生有效学习和思维发展过程中不可缺少的部分。可见，学生的错误不能只依靠教师的讲解和反复的操练去更正，而是需要学生“自我否定”来纠错［3］。因此在教学中，当学生发生错误时，笔者往往不要急于否定或下结论，而是将错误抛给学生本人，引导其进行分析论证，使其真实思维暴露出来。

记得在上人教版必修三Unit 4 Reading:HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH 时，笔者设有这么一道阅读填空题:

⑨What made it possible for life to develop?

The appearance of___and___.

一位学生给出的答案为:water，oxygen。这时，笔者并没有直接将正确答案给出，而是和她进行了下面的一小段对话:

师:Ok，your answer is not bad，but maybe we can find a better answer.What can produce oxygen?

生:Plants.

师:What do you think they need to produce oxygen?

生:Carbon dioxide.

师:So，is carbon dioxide possible for life to develop?

生:Of course.(恍然大悟似地)Oh，I see.The answer is water and air.

师:Is there any new word in the passage to take place of air?

生:Atmosphere.Water and atmosphere.

师:Excellent!

在这个案例中，如果笔者只是用幻灯片展示正确答案，学生也只能被动地接收答案，而多花几分钟时间，引导学生主动地用英语进行推理思考，对于培养学生用英语进行思维的能力有很大的促进作用。所以，一个小小的错误也能产生巨大的教学效果。

2.日积月累，集中纠错

很多生成型错误并不是出现在课堂上，往往是在学生的作业、试卷中出现，比如一些写作错误，这导致教师无法在第一时间进行纠错。为此，教师可以准备一本错题档案本，用以记录学生作业或是试卷中出现的错误。同时，在错误旁边加注对于错因的诊断，从自身的教和学生的学两个角度分析原因，并对相关错误进行归类整理，而后利用一定的时间集中纠错。这种错误记录还有一个优点，一些典型性的错误可以成为将来教新一届学生时，教师备课所需的预见型错误资源，为未来的备课提供备课资源，提高将来的备课和教学效果。

3.定期巩固，阶段检测

教师如果只是纠错，没有检测，纠错的效果就无从保证。而且，错误往往是学生的第一印象，它比正确的认知在脑子里留下的印象更深刻。因此，教师可每隔一段时间便根据自己的课堂记录和错题档案本出一份阶段小测卷，利用阶段性的检测来充当“橡皮擦”的作用，将学生脑中的错误认知慢慢擦除，并不断地加深正确认知的印象。教师还可利用分组讨论，小组交流等方式加强学生的自我纠错能力，让他们学会为自己“把脉”，为自己“下药”，以期做到真正地“凡病自愈”，把错误的认知清除出大脑。

学生错误能否成为教学资源、服务于课堂教学，关键在于教师的教育智慧。教师需甄别错误产生的原因，并对错误进行归类，同时引导学生进行新旧知识对比和对自身错误的反思，帮助学生形成新旧思维转换，进而有效地吸收新知识。学生犯错固然是教学的遗憾，但是教师如果能巧妙地利用错误，那么这种遗憾的错误则能变成弥足珍贵的教学资源，能让英语教学更加丰富有效!

［1］张雪莉.暴露问题，顺势而为，共同提高——一道错题引发的精彩［J］.陕西教育(教学版)，2014(Z2).

［2］叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二［J］.教育研究，2002(10).

［3］贾书娥.语文教学要善于运用“错误”这种教学资源［J］.语文学刊:基础教育版，2009(8).