创设实践机会 引领主动学习——谈小学生数学自主学习能力的培养

杨艺辉

(诏安县红星乡中心小学，福建 诏安 363500)

《义务教育数学课程标准(2011 年版)》明确指出:学生是数学学习和发展的主体;教师是学生学习的组织者、引导者和合作伙伴。因此，教师应以此为指导，更新思想观念，在平时教学中充分重视和发挥学生的主体积极作用，引领他们自主学习，主动参与，实践学习，形成主动探索的思维品质。就小学数学教学而言，如果教师能充分发挥学生的主体作用，立足具体教材内容，依据学生的心理认知特点与规律，采取直观形象的手段，精心设计教学方法，创设出生动的问题情景，充分提供学习实践的机会，让学生在直观具体的问题情境中主动参与到知识学习的全过程，逐步形成自主学习能力，掌握打开知识宝库的“金钥匙”，为今后自主学习奠定坚实的基础。

一、以“说”引发，各抒己见

心理学研究指出:语言是思维的重要工具。引导学生学好数学语言是他们学习数学知识的必备条件。在具体课堂学习情境中，它不仅是师生传递信息、交流思想、表达感情的工具，也是教师了解学生掌握知识情况、反馈信息的重要手段。因此，在课堂教学过程中，教师应该重视学生数学语言能力的训练，要结合具体教材的内容，精心设计话题情景，让学生主动、大胆地说一说，发展思维与表达能力。具体做法为:第一步是创设问题情景，激发学生说的兴趣。第二步是在小组里说。在小组里，人数较少，彼此间亲密无间，学生有机会、有时间说，也敢于说，不同程度的学生都能充分说出自己的想法。第三步是在班级说。在小组说的基础上，让他们在班上各抒己见，“各逞其能”，充分表达自己的见解，并在全班互动交流和评价中获得启发，取长补短，实现共同提高。这样创设“说”的氛围，给每个学生“说”的机会，让他们既说“其然”，又说“其所以然”，使学生分析问题和解决问题的能力得到训练和提高。

例如，在教学“单位×数量=总价”应用题时，教师先模拟“买卖商品”的活动，为学生创设一个浓郁的话题环境:“顾客A 到商店买排球，每个排球45 元，一共买了4 个排球，应付多少钱?”学生在“买卖”活动中，首先利用生活经验准确理解这个数量关系的应用题。然后再让学生以四人为一组，根据自己喜爱的物品，模拟刚才的“买卖”活动。活动一开始，学生的学习热情很高，用自己喜爱的物品“说”出很多不同的内容，如:

(1)“每本笔记本8 角，6 本一共多少钱?”

(2)“每千克梨子6 元，2 千克要多少元?”

(3)“每本练习本5 角，2 元可买多少本?”

……

待学生活动结束，笔者再让各组说出各自答案，同时说明具体是用什么方法，最后引导大家集体归纳它们的数量关系“总价=单位×数量”，以及解题的思路与方法。在这里，学生面对具体熟悉的问题，联系平时的生活经验，纷纷说出自己的看法。通过“说”的训练环节，学生学习情绪高涨，整节课气氛十分活跃，不仅感知了应用题的结构特点，学到了基本知识，理清了思路，提高了“说”的能力，同时还从中深刻地感受到生活中处处有数学的理念，增强认真学好数学、用好数学的热情。

二、以“动”引领，自主探索

好动是每一个孩子的天性。教师在平常课堂教学中，应该针对学生的这一心理特点，积极运用各种手段，创设具体生动的情境，引领学生进行动手操作、试验、演练，使他们积极、自觉地调动各种器官协同作用于对问题的理解、对概念的认知。在具体课堂教学中，教师应该重视学生的操作实践，要开拓思路，依据不同教材内容，精心设计动手操作训练的环节，引导他们进行比一比、拼一拼、剪一剪、看一看、想一想……实践证明，通过动手操作，学生好动、好玩的特性要求得到了很好的满足，多种感官的协同作用得到了很好发挥，因而所获得的知识结果更为深刻、牢固，所构建的知识结构更为灵活，而不再是浅层次的认识。

如在教学《三角形面积计算》一课时，课前笔者先让学生自己准备两个完全一样的三角形。课堂上笔者把学生分成几个学习小组，引导他们利用带来的三角形，进行自由拼合，并思考讨论:“这样两个完全相同的三角形可以拼成一个什么样的图形?”当大家通过动手拼合出一个平行四边形后，笔者又要求“计算出平行四边的面积”。紧接着，笔者启发学生观察比对:“这个平行四边形与三角形的关系?有什么办法来计算出每个三角形的面积?”通过引导，学生很自然地推导出三角形的面积计算公式。最后，笔者又让大家拿出三角形，把三角形三条边上的“高”都画出来，分别量出其“底”和“高”，并进行计算，再引导学生观察、分析，从中发现:“不管以哪条边为底而以这条边对应的高来计算这个三角形的面积，其面积均相等。”就这样，学生通过动手操作、动口讨论、动手计算，完整、深刻地认识了计算三角形面积的方法及其应注意的事项。

这样的教学，摒弃了抽象、空洞的说教，学生在动手操作、动眼观察、动脑思考的过程中，学得活泼，学得有趣，气氛活跃，不但准确、全面地掌握了基本知识，获得基本技能，更为重要的是培养了自主动手的能力，逐步养成了自主学习、自主探索、发现创新的良好思维习惯与品质。

三、以“问”激发，自主思考

古人云:“学起于思，思源于疑。”疑问是人类思维的开始，是对外部世界客观真理展开探究的起点。现代心理学研究认为:好奇心强是孩子的突出特性之一;他们的积极思维往往是从疑问开始的。因此，在教学中我们应该精心设计教学环节，课堂上留出充裕的时间，让学生自己去思考、发现并提出问题，然后加以解决。实践证明，问题提得多，思考得也多，学习自主性也就体现得越充分，他们的自主学习能力也就能得到更好的发展。

例如，在教学《100 以内数的组成》时，笔者先教给各个数位所表示的意义，让学生明白几个“十”和几个“一”组成“几十几”。然后要求学生“根据座位或家里人有关的任意两个数提出问题”。问题一出，学生就积极地进入思考状态，接着纷纷提出问题，有的说:“奶奶65 岁，是由几个十和几个一组成的。”有的问:“爸爸34 岁，是由几个十和几个一组成的?”……面对学生的各种问题，笔者微笑着给予肯定、赞许。这样“发问”环节之设，内容来自于生活，来自于学生身上、身边，引发了他们极大的思考热情，个个争着提问、作答，气氛热烈。在学生充分设问的基础上，笔者再引导他们针对具体问题，运用学到的知识去一一寻找答案，大大提高了学习效率。

总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，教师充分尊重学生的主体地位，发挥他们的内在积极作用，引领他们去“说一说”“动一动”“问一问”，以充分激发他们的自主意识与学习热情，形成积极向上的内在动力，主动投入对知识的探究，促进自主学习、探索、创新意识与能力的提升，增强数学学习的有效性。

［1］教育部.义务教育数学课程标准(2011 年版)［M］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］B.A 苏霍姆林斯基.育人三步曲［M］.北京:人民教育出版社，1998.

［3］叶澜.让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997(9).