由说促写 对话引领——小学习作指导课探析

黄明顺

(东山县陈城中心小学，福建 东山 363403)

习作指导课是以单元习作训练项目为主题开展的有计划、有系统的习作集中教学活动，是小学习作教学的核心途径。因此，构建高效而有活力的习作课堂是小学作文教学改革与创新的关键课题。

一、内容:习作与口语交际一同实施

人教版语文教材各单元训练中，习作与口语交际或分开或合并，但大都注明“在口语交际的基础上”进行习作。这个编排方式充分体现了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，积极向上，表达真情实感”的新课程理念，也反映了由说到写的言语发展规律。因此，一般来说，应将习作与口语交际两个训练项目结合起来一并实施，以达到融合联动、相得益彰的功效。

有时，单元训练中的习作主题与口语交际在内容上也可能不相关，或者仅有习作一个项目，但习作指导的设计与实施却不能忽略口语交际。让学生说起来，应是习作指导课一般性的基本策略。例如，六年级下册最后一次习作训练有两个内容:一是自由选题写作，一是编一本自己的习作选。这两项都与该单元的口语交际项目无关。对于小学阶段的最后这一次习作训练，笔者是这样安排的:首先由多媒体回放班级活动录像和照片;其次让学生谈谈毕业前想对母校、老师、同学说的一句话(推选五名同学上台发言，其他同学评论或补充);然后请同学们以自己想说的话为基础，写一篇短文;接着请同学们谈谈编辑自己的作文集的构思(选材、书名、装帧设计等);最后教师总结。由说入手，由口语交际入手，课堂上学生把自己的经验与感受充分表达出来，与同学们分享，思维在交流中碰撞出火花，同学们很快写出了自己的写作提纲。

二、关键:打开学生的“话匣子”

贯彻促进自主主动、面向生活的新课程理念，打造思维灵动、主动言说的习作课堂，关键在于应善于打开学生的“话匣子”。

(一)创设自由、宽松的互动氛围

教师要发扬教学民主，亲近学生，重视走下讲台，“蹲下身子”，以大朋友的身份与学生平等交流;对于学生的发言，要有赏识的心态，多表扬，多鼓励，着力把学生的积极性、主动性调动起来。一堂课，时间有限，能发言的人只能是寥寥几个，怎么使全班同学都参与到自主的学习过程呢?根本的方法是引导同学之间的对话。课堂上这种交流，不但可以在全班层面进行，也可以通过小组、同桌之间进行;既可以围绕口语内容进行交流，也可以针对作品进行交流;既可以通过诘问、补充的方法进行，也可以通过辩论、采访等形式来进行。通过多个层面的平台与形式，便可以实现更广泛的参与与互动。

(二)选好话题

在话题的选择上，应当根据具体学生的特点，在参照教材的基础上，选择更有针对性、更能打动学生心灵的话题。例如，三年级上学期第一次习作训练，教材提供的是“我的课余生活”主题，笔者上公开课时，把话题改为“我的暑假生活”。因为，暑假期间学生更自由、更宽松，活动也会更加丰富多彩，也就更有话说。果然，课堂上学生发言很积极。可见，好的话题是能勾起他们的美好回忆，激发他们的表达欲望，引发他们的共鸣。

(三)着力创设思维与交流情境

情境一般是以直观形象或直接体验，丰富、强化学生的感受，唤起他们的经验。但是还有一种情境，是直接来自校园生活的随机情境，它往往转瞬即逝，却最为直观、最能引发学生的心声。去年的一节语文课，笔者正准备讲《顶碗少年》，上课钟声已过去了好几分钟，同学们却一个个在下面悄悄地议论着，笔者提醒了几次都没有效果。于是，笔者想到随机性的习作指导。下面是课堂交流的一个片段:

师:上课这么久，你们怎么还在叽叽喳喳地说个不停?(短时间的沉默之后)

生1:我们在议论四年级的王XX同学，听说他是被人贩子拐来卖给他父亲的。

师:哦，这是真的吗?你们在议论什么?

生1:我们在说他好可怜啊!

生2:我们听说他是3岁时在家门口玩耍被抢走的……

师:你们现在最想做的是什么?

生1:要求公安局查找人贩子，严厉惩罚他们!

生2:我们想去看看王XX同学，安慰安慰他……

师:你们都很有爱心，你们今天上课讲话我就不计较了。但我提一个要求:关于王XX同学的事，把你们知道的、想说的、想做的、受到什么启发，有什么感受，定个题目写成一篇作文。

生(齐声):好!

师:很好。老师先听听你们要定什么题目，你们同学之间先讨论一下再汇报。

……

第二天上课时，全班同学齐刷刷地把作文交上来，而且很多同学的文章题目还很新颖——《如果我是被拐儿童》《可恶的人贩子》《王XX同学，我想对你说》……这是一次意外，一次随机的习作教学。它也生动说明了小学生虽然幼稚，却有着无穷的潜力，只要我们能把握时机，给予心灵的支点，他们就能撬动思想与写作的巨石。

三、方式:在对话中引领

习作课堂，不但需要学生的积极言说，更需要教师的启迪、点拨，引领他们说完整、说具体、说生动，引领他们不断从口头言语水平向书面言语水平发展，引领他们在表达和表现中不断增强自信，树立理想，养成道德。例如，于永正老师在《考试》习作指导课上，当实施了考试(体验活动)后与同学们交流考试感受、指导定题时就有一段精彩的对话:

生:都是您这个“老狐狸”惹的祸。(生大笑)

师:哇!在你面前，我变成了“老狐狸”!我相信这个“老狐狸”是加引号的，对吗?

生:是的。

师:加引号，第一，我不是老狐狸。第二，我不是在骗你。我一再说大家要细心，把每一个字看清楚，一定要按(考试)要求做。为什么你不做?那到底怪谁呢?

生:怪我这支笔。

师:除了怪这支笔，还应该怪谁呢?(指指该生的脑袋)这就找到了根源。既不怪我“老狐狸”;又不怪这支笔，而该怪自己的大脑，请你把它写下来——《到底怪谁》作为题目好不好?

循着学生的思路，在互动中使学生领悟，使他们的思路更清晰、表达更准确。这就是对话的功效，也是教的职责的有效履行。

作文是件难事，教作文也是难事，但只要我们坚持从学生生活入手、由对话交流入手，作文将在平实而又轻松的言说中累积起来，而习作的过程将成为学生生活中一段有意义的愉快经历。

［1］于永正．心有所感，不吐不快——说说《考试》的习作教学［J］．人民教育，2006(5)．

［2］朱永新．我的教育理想［M］．南京师范大学出版社，2001．