信息技术与小学语文融合教学

严振龙

(古田县远程教育中心，福建 古田 352200)

《基础教育课程改革纲要》明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”［1］把各种信息技术手段与信息资源完美地融合到小学语文学科教学中，是小学语文课程改革的必然趋势，也是优化小学语文教学，促进改革进程的有效手段，更是增强小学语文有效教学的途径之一。［2］

一、充分利用媒体素材，创设学习情景，有效激发学生学习兴趣

媒体素材包括文本、图形、图像、音频、视频和动画等，具有形象性、艺术性和趣味性等特点，符合小学生的学习心理和认知特点，能够激发他们的学习兴趣和求知欲望，调动他们的学习积极性、主动性。教师在教学中可根据课文内容与教学目的，充分利用媒体素材，创设学习情境，营造浓厚氛围，让学生去欣赏、去感知，从而有效地激发学生潜在的学习动机，变被动学习为主动学习，实现小学语文课堂教学的有效性。

如教学《颐和园》时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以给学生播放一段游览颐和园的视频，在视频中插入配乐课文朗读。绚丽多彩的视频配以美妙动听的音乐和声情并茂的课文朗读，让学生仿佛身临其境，不知不觉地融入到课文当中，在充分感知、欣赏颐和园美丽景色的同时，感受课文言辞的优美，意境的悠远，感情的强烈，为教学创造了有利条件。

二、充分利用电子白板技术，进行直观教学，增强课堂教学效益

小学生的思维特点是以具体、形象思维为主，越是直观、形象的呈现方式，越有利于小学生记忆。［3］利用交互式电子白板进行教学，使教学更加直观化、具体化、形象化，并且充满新颖性、趣味性。

如教学低年级识字时，教师可利用交互式电子白板中语文模式下的田字格进行生字范写，不需要在上课前画好田字格或去购买教学磁性田字格黑板，很大程度上方便了教学。在语文模式下田字格中范写后，交互式电子白板会自动生成规范的正楷字体，让学生直观地感受到汉字的形体美;交互式电子白板还有自动给汉字标拼音、范读、演示笔顺、标字义、标词组、回放范写等功能，可以让学生有效学习字音、字义、书写、组词等。此外，交互式电子白板还有播放、投影、绘画、书写、圈点、批注、标记、聚光、遮蔽、拖动等功能，白板资源库中还有丰富的教学资源，加以充分利用，可以让课堂变得更加生动，让孩子们的思维变得更加活跃，眼界更加开阔。

三、充分利用微课功能，开展翻转教学，突破课文重点难点疑点

一般来说，一节微课仅数分钟，只解决一个问题。学生在课前通过网络学习教师录制的微课，在课堂上解决学习中遇到的疑难问题，并在教师的指导下完成作业。也就是先学后教，学生在课前观看微课，在课堂上跟师生进行交流互动，释疑解惑，解决课文重点难点。它突破了课堂的局限，不受空间和时间的限制，让学生的学习变得更加灵活自主。

如教学《卖火柴的小女孩》一文时，为了让学生学习课文实虚结合的巧妙表达方式，从中体会作者的思想感情，教师可以针对“小女孩的悲惨命运”这个教学重点，制作一个微课。微课可采用对比手法，用视频或动画再现小女孩五次擦燃火柴时看到的种种幻象;再现那个寒冷的大年夜，小女孩光着头赤着脚蜷缩成一团，又冷又饿，最后在新年的钟声中冻死在街头。将小女孩的美好幻想与残酷现实进行对比，让学生观看后受到强烈的心灵冲击与震撼，从中体会到作者的思想感情。学生在课前经过学习这样的微课，在课堂上通过生生交流互动、教师点拨指导，疑难问题自然迎刃而解。

四、充分利用网络互动空间，展开讨论交流，实现思维与智慧共享

利用互联网上的各种聊天工具、云教学平台等，构建师生交流互动空间，可以为学生之间讨论交流、师生之间答疑提问提供一个强大的交流平台。互动空间提倡言论自由，可以锻炼、提高学生的思考辩论能力;互动空间倡导集思广益，可以发动学生集中智慧、群策群力解决问题。教师可以在空间留下一些问题让学生思考回答，学生也可以在空间提出一些问题请教师释疑解惑。互动空间可以通过点赞、积分、升级等形式，给思路敏捷、积极发言的学生以鼓励，从而起到锻炼思辩、鼓励发言、集思广益、释疑解惑的效果。

如，在预习《田忌赛马》一课时，教师可以在空间留下这些问题:“为什么马还是原来的马，第二次可以转败为胜?”“这样的好主意，田忌怎么想不到，齐威王也想不到，却让孙膑想到了?”然后让学生在空间进行讨论交流，让不同程度的学生都平等参与其中，并允许学生有不同的见解。学生们通过空间交流讨论，集思广益，很快就有了答案:“因为调换了马的出场顺序，所以第二次就转败为胜。”“因为孙膑肯动脑筋，又善于观察，精于分析，所以才想出了这么好的主意。”这样，学生之间达到了思维与智慧的共享，深化了对课文的感悟，突破了课文重点难点，学习效果非常明显。

五、充分利用网络教学资源，开拓课外知识，扩大视野加深认识

一本教科书的内容是极其有限的，如果仅靠一本教科书，学生是无法真正学好语文的，丰富的网络教学资源正可以弥补教科书的不足。互联网上各种庞大的教学资源为小学语文教学拓展了无限的空间，从课堂教学，到课外练习，古今中外，上下五千年，各种名著美文，精彩辞章，应有尽有，取之不尽，用之不竭。在新课前或教学后，教师可以引导学生利用课外时间，通过互联网收集与课文有关的资料，获取更多的学科知识，加深他们对所学知识的了解，拓展他们的视野。如学完《九寨沟》后，教师可以要求学生上网搜索与九寨沟有关的文章、图片、音频、视频等资料，并进行适当的整理，跟同学们进行交流;也可以鼓励他们利用课余时间，收集资料，创作以《走进九寨沟》为主题的手抄报、读书笔记等，进一步拓展他们的视野，加深他们对九寨沟的认识。

总之，信息技术与小学语文学科教学的融合，对优化教学环境、改变教学模式、促进课程改革、提高教学效益，都将起到重要的作用。小学语文教师应该多学习各种信息技术，多收集各类信息资源，并把各种信息技术手段与信息资源跟学科教学有机融合，这样，小学语文教学才会点燃更多智慧的火花，结出累累硕果。

［1］孙慧.信息技术与初中生物教学整合的实践与研究［D］.大连:辽宁师范大学，2006.

［2］赵改娟.交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究［D］.银川:宁夏大学，2013.

［3］孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究［D］.苏州:苏州大学，2014.