运用乡土资源“三位一体”模式提升语文素养

祁凤云

(莆田市荔城区拱辰南郊小学，福建 莆田 351100)

语文教学中要重视学生的乡土文化积淀，笔者构建了“认识—兴趣—渗透”的“三位一体”模式，即重视乡土资源挖掘，促进乡土资源收集整理，将乡土资源融入教学全过程，以此实现提升语文素养的教育目标。

一、重视挖掘，提高对乡土资源的认识

当前，乡土资源在语文课堂中的应用程度并不高。多数教师并不重视资源的利用，他们对课程资源的利用往往根据自身的教学经历和生活经验，不懂得如何将这些唾手可得的本土资源利用起来，充实语文课堂。语文教师应加强课程资源意识，有意识地拓展课程范畴，必须明白教材已不是唯一的课程资源来源。语文教师要发挥自身的作用，因地制宜，利用已经开发的乡土资源，让其进入到教学过程中，避免造成课程资源的浪费。

首先应挖掘乡土资源，如时令童诗童谣、传说故事、民间艺术、传统节日等，为说话写话习作训练开辟广阔的天空。其次要善于利用搜集的乡土资源，整理编辑成校本教材，经过加工、创造，使之成为符合学生、学校和社区的特点和需要的课程资源。在对校本课程开发时，对具体案例进行研究，总结出经验并及时推广。如根据年段特点，以乡土资源为生活基础和训练素材，融合阅读、交际、说话、写话、习作于校本课程教材之中，集中训练学生的表达能力，提高学生的语文素养。

二、校外拓展，激发对乡土文化的兴趣

浩淼源长的中国传统文化，其中部分就是乡土文化。语文教师有责任竭尽所能，开展丰富多彩的活动，结合乡土资源，充实学生的课外生活，拓宽学生的视野，培养学生的兴趣爱好，促进乡土资源的开发。

(一)参观风景名胜，搜集传说故事

家乡的风景名胜，往往吸引着古今中外的名人前来观光游览，并留下了许多动人的传说故事。教师应创设条件，组织游览家乡名胜，带领学生有目的地搜集体现家乡文化特色的传说故事。这样，学生既能游山玩水，又加深了对家乡风景名胜的了解。如游湄洲岛，可收集妈祖的传说故事，感受妈祖济世救人的精神，激发兴趣，感受本土资源的丰厚。

(二)走亲访友，搜集趣味对联

贴春联是中国的传统习俗。对联既是一种独特的艺术表现形式。从文学的角度，对联是我国文化遗产中流传较广的一种特殊文体。如福建莆田的白头对联，还有一段历史故事呢。语文教师可让学生在过年时，要求学生在过节拜年时，顺便摘抄反映家乡历史、展现家乡文化的对联。通过这种形式，可以深切感受到古人的情操与精神境界，这不仅可以积淀知识，更可以陶冶情操。

(三)民间采风，积累时令童诗童谣、方言俗语

时令童诗童谣、方言俗语，用朴实、通俗的语言反映生活与生产的场景以及深刻的人生哲理。如莆田地区的“五月十九有雷，番薯旺”“六月‘倒湖’，花生烧土”，这些俗语与农业生产、时令习俗等内容相关，是老百姓祖祖辈辈经验的沉淀，不仅文字精练、形象生动，还具有较强的知识性和实用性等特点。“鸭卜管鹅”“鸭母听雷公”“鸡母屎会做咧药”，道出了莆田地区独特的语言风格。积累家乡童谣、俗语，可以让学生深刻领会家乡民俗文化的丰富内涵，亦可品味家乡语言的独特魅力。

三、课堂渗透，将乡土文化融入教学

将乡土民俗文化引进课堂，引导学生热爱家乡土地，领悟乡土风情，培育乡土情节，已是语文教学的当务之急，渗透并弘扬乡土文化更是语文教师应尽的责任。

(一)在课堂教学中渗透乡土文化

语文课上将乡土文化和语文教材内容进行整合学习，适时、适度地把乡土历史与文化资源引入语文教学，拓展了教学内容的广度和深度，给学生打开了一扇“生活即语文”的窗口，并将乡土文化的种子撒播在孩子的心中，促使他们注意吸收中华优秀传统文化的精髓，认识到乡土文化的博大精深，让学生认识脚下的这片故乡的土地，感受脚下的这方故乡的文化，无论走到哪里，都能了解、热爱自己的家乡。

(二)在习作中展现乡土文化

习作难，难在“巧妇难做无米之炊”。多数学生不喜欢写作文，是因为无事可写，无话可说。而乡土文化中蕴含着大量生动的写作素材，教师如果有意识地引导学生去收集，每个学生都能有所发现。家乡的风景名胜、民俗风情、对联谚语等，蕴藏着丰富的知识和文化，平时多观察、多积累，都能成为习作的好素材。鼓励学生多出去走走看看，多参加婚丧嫁娶等社会活动，感受独特风俗习惯，留意场面的气氛变化，观察人物的举止情态，同时，教师可结合实际帮助学生运用一些表达技巧和手法，提高写话和习作教学质量，提升学生表达能力。

(三)在考试中融入乡土文化

随着全国各地乡土文化的开发和利用，也推进了语文这一学科特殊的“工具性”。在乡土文化越来越受到大家重视的今天，乡土文化类的试题逐渐进入学生的视野。具有浓郁色彩的乡土文化试题具备丰厚的人文性，可以激发学生的爱国爱乡热情和民族自豪感。通过对学生乡土文化的考查，有意识地引导学生对祖国对故乡的热爱，使学生能够欣赏到独特的乡土文化风情，享受到优美的自然地方风光的乐趣，品味到民俗风土人情的美味。乡土文化的试题，还有助于文化的继承和发展，有助于故土乡情的培养。

(四)在课后作业中积淀乡土文化

课堂内外应互相补充，课外作业是课堂教学的延伸。大语文教育观要求我们要注意语文教学的课内，也要注意语文教学的课外。生活有多大，语文就有多大。因此，在布置语文作业时，我们要放眼课外，把信息搜集作为学生的语文作业，既培养了学生的信息的搜集和整理能力，也使他们积累了大量的知识。教师应鼓励学生走出课堂，走进生活，亲近自然，到田间地头，群众中间，搜集古今的、时令的不同形态的乡土文化资源，在亲身经历中感受家乡的乡土文化。学生通过这种方式获取的知识必然产生深远的影响。

总之，充分挖掘与利用乡土历史文化资源，在语文学科中进行渗透，我们要采用“认识—兴趣—渗透”的“三位一体”的教学模式，把乡土历史文化和语文学科特点巧妙地结合起来，让学生不仅要用身体去体会秀美的自然风光，去领会家乡历史文化的熏陶。在与自然对话、与古迹和文物沟通、与名人和诗文交流中，拓宽视野，增长见识，夯实文化底蕴，使学生的语文素养得到全面的提升。

［1］潘文尾.刍议小学作文“为什么写”［J］.福建教育学院学报，2015(3).

［2］蔡品团.小学语文课堂“五度”教学探微［J］.福建教育学院学报，2014(6).

［3］黄显万.挖掘乡土教育资源，拓展校外教育空间［J］.中国校外教育，2010(11).