激发低成就感学生的生物学学习动机

◎福建省厦门市禾山中学 肖雪梅

激发低成就感学生的生物学学习动机

◎福建省厦门市禾山中学 肖雪梅

在高中生物学教学中通过教学内容生活化、教学过程合作化、教学生成利用化、教学延伸常规化、教学评价过程化及教学“留白”常态化等一系列教学措施，有利于激发低成就感学生的生物学学习动机，提升学习兴趣，增强学习能力。

成就感；学习动机；生活化课堂；合作学习；教学评价

成就感是指一个人力求实现有价值的目标，获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力，实际上它是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求满足时所产生的一种感觉。当人在学习或工作中取得成功、愿望达成时就能产生满足感，也就是成就感。有关研究表明：成就感越强的学生，学习积极性越高，学习的内在潜力就发挥得越好。低成就感学生很难获得心理上的满足感，总是百无聊赖，对什么都不感兴趣，对什么都无所谓；有时像行尸走肉，有时又会采取相当偏激的行为。他们没有明确的目标、没有具体的方向，所以他们学习不上心，对人生没有积极的追求，日子就一天一天在浑浑噩噩中度过！

低成就感学生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。经过多年的实践探索,本人觉得要从多方位关爱低成就感学生。现在以“厦门五缘湾湿地生态恢复工程”教学为例，阐述在高中生物教学中如何激发低成就感学生的学习动机。

一、教学内容生活化

教育家杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失去了教育。”他极力倡导“从生活中学习，从经验中学习”。教育家陶行知也曾说：“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，借助生物学科的生活化特点，把身边的一些现象或素材转化成课堂互动的有效资源，将生物学知识与生活实践有机地结合起来，构建生活化课堂，使学生在体验生活的过程中掌握知识，提高能力。

人教版高中生物选修3“湿地生态恢复工程”教学时，以厦门五缘湾湿地生态恢复工程为例，分四个主题：（1）圈地以前五缘湾湿地是怎样的？（2）采取什么措施修复和整治五缘湾？（3）还存在哪些问题？有什么对策？（4）对湿地生态系统的维持和发展，你有什么主意？以小组为单位，进行实地考察调查，收集图片、数据、资料等，分析整理成报告。课堂上进行小组展示、交流、讨论和答辩，教师根据学生展示、答辩及“生成”情况进行补充和渗透。

这样贴近学生的生活实际，构建以学科知识为基础、以生活为支撑的课堂，有机地将知识与生活结合，使课堂教学充满活力，教师教得容易，学生学得轻松。课堂内外的各种活动，由于学生切身参与体验，合作交流的能力得到提高；同时，主动构建相关知识，积极探索相关内容。更重要的是，充分激发了低成就感学生的学习兴趣，促进他们积极思考，主动探究。进一步让他们形成关注社会、乐于学习和热爱生活的优秀品格。

二、教学过程合作化

立足教材又高于教材，贯彻了新课程理念，以生为本，合作学习。课前分8个小组，让低成就感学生当组长，进行实地考察，收集图片、数据、资料等整理成报告；课堂大胆展示，热烈交流，积极思考，辩论质疑，调整修正；教师适时补充引导，促使学生运用所学的知识理解身边生态工程的问题，理性看待政府的改善行为，提出有科学依据的看法和见解。

让低成就感学生当组长，好生帮忙，大家群策群力，共同完成报告。在展示这个环节中，可以让学生先在小组试讲，小组成员相互探讨、相互补充，经历初稿→讨论→纠错→完善→定稿的过程，然后再在课堂上展示，交流和补充。学生不仅从中体验到合作学习的乐趣，也加深对知识内涵的领悟，增加成功的机会。

创新的学法沟通了课堂内外，关注了学生知识的学习和终身能力的发展，使情、意和行得到全方位的发展，这是落实三维目标和发展性教学的有益、有效的探索。特别是对低成就感学生，更能让他们体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

三、教学生成利用化

根据身边熟视无睹的现象，引发学生思考。有些学生住在五缘湾湿地附近，但知之甚少。有些学生看到过栗喉蜂虎这种小鸟，但从来没有关注过，更不知到它们的生存危机。有些学生知道水质不好、游人过多、摊贩很多、游人的不文明行为等，虽然也有抱怨，但总以为与自己无关，很少去考虑我们能做什么、我们该怎么做。

课堂上，教师根据学生的展示、提问和辩论中的“生成”问题，适时地、恰当地补充相关知识，或提出问题进一步引导学生思考和争辩。如在欣赏美丽的栗喉蜂虎的同时，思考它的生存处境；厦门“观鸟协会”的成员天天去守候那座山，经过两年多艰难曲折的历程，终于保住了栗喉蜂虎繁育的那个山头。深切体会保护物种多样性的艰难及每个人身上的责任，并进一步培养学生的思考和担当能力。

教师学会倾听学生发言，及时了解学生的真实想法，挖掘学生发言的价值，巧妙应对，促进精彩生成。以学生的问题为中心的教学才是一种“跟着学生走”的先进教学理念，这样才能在课堂上建立新型的民主平等的师生关系，建立起“学习共同体”。

四、教学延伸常规化

在准备阶段设置四个层层递进的主题，将调查分析整理成报告，从学生报告的展示中，一步步将教学导向深入。如在课堂辩论中，有一组讲到五缘湾的水质问题，列举了一些治理措施。有学生提出现在五缘湾水质差的真正原因是什么？目前采取了哪些措施来治理？显然，发言组没有实地考察得那么深入。于是全班学生以小组为单位展开讨论，普遍认为这是周边居民大幅度增加，生活污水直接排入五缘湾所致。现在最主要的措施是每天换水——在天圆桥下面有一个水坝，根据涨潮退潮时间通海水。但是这种方法科学吗？环保吗？进一步引导学生课后去思考和探究。

讲到水质问题，自然就联系到环境污染。老师强调：很欣赏有位学生说“垃圾桶明明就在旁边，而垃圾却躺在‘家’的外面”！你去五缘湾会乱扔垃圾吗？在我们学校呢？在我们班呢？引发学生的认知冲突和自我反思，引导学生树立环保意识，积极参与环保事业。再如教师投影2005年报纸，展示当时的规划（注：一教师收藏此报纸来验证政府工作是否能如期完成）体现真实的历史，让学生了解当时民众的关注点。

在教学中，及时抓住和利用生成的相关知识，延伸发展，使之与学生生活更接近。渗透社会主义核心价值观，对学生的教育延伸到课外，也让学生思维更开阔，思想更深入！关注身边熟悉的实例，逐步树立科学的世界观，关注学生的终身发展。

五、教学评价过程化

教学评价的科学性、合理性影响着学生个性和能力的发展。建立多元化的评价体系，不以知识的多少论水平，不以成绩的高低论能力，而是以学生的发展为本，看其是否联系社会和生活体验，是否能够针对某种生物学现象提出自己的看法、设计探究方案、最终解决实际问题。

基于课标要求，专题四、专题五都采用小组分工合作、课堂展示辩论的方式进行教学。每班分8组，2组一个主题，资料收集整理成的报告，展示或者答辩，学生互评给分。教师可从他们的报告质量、学生的积极性以及课堂表现进行评分。

这样的评价方式，考察的不仅仅是学生记忆的知识，更关键的是学生能否学以致用，解决生活中的实际问题。这种多方位、多角度的评价，特别关爱到了低成就感学生，使每一位学生真正调动了学习积极性，主动快乐地投入到学习探究的活动中。整节课轻松愉快，高潮迭起，且张弛有度，使学生体会到学习是一个心灵碰撞、快乐发展的过程。

六、教学“留白”常态化

教学中，教师只是引领者，学生才是学习的主人。课堂上要让学生学会提问，也要给学生质疑问难的机会和时间，让质疑问难贯穿课堂教学的全过程。每组展示完后，都留些时间给学生提问、交流和答辩，让学生进行自我知识梳理。比如讲完五缘湾的历史，留白几秒钟之后，学生的问题就来了：那地方原本是钟宅的，什么时候改为五缘湾的？为什么要改名为五缘湾呢？有什么含义？同一个主题的另一组成员有所准备，解决了相关问题：原来和我们一水之遥的台湾关系密切。

下课前留下五分钟左右的时间，设置“畅所欲言”的教学环节，让学生总结和反思本节课的重点、难点和学习体会，或者让学生根据所学，自由发问与本节课有关的生产生活问题，相互解答，疑难之处再由教师点拨。把所学知识直接用于日常的生活中，与自己的生活实际息息相关，让他们深切体会到学习生物学知识的必要性。有这个留白时间，使学生有时间积极思考，大胆提问，敢于质疑。留点时间给他们，也能让他们真正体会到自己是学习的主人，越发勤学好问。

教学的适时留白，为学生预留出独立思考、自主学习的空间，避免学生在课上一直进行快节奏、高强度的学习，张驰有度，既可以让学生及时将知识内化，顾此不失彼，又让学生有不同的收获，关注学生主体的思维动态，同时也避免了教师的“一言堂”，可谓是是师生的双赢。

总之，每个人都有成功的需要，如果一个人长期缺少成功的满足，就容易自暴自弃。在学习中，若得不到成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。通过生物课的教学让低成就感学生从郁闷中走出来，快活地学习，认识到原来自己也很棒，自信心明显加强，学习兴趣明显提升，学习能力也有所加强；他们有了更强的责任感和集体荣誉感，把自己融入到集体中，经常展现出开心的笑容！长此以往，相信他们能做得更好！

（责任编辑：陈欣）