谈“导学”在高中物理教学中的运用

◎福建省晋江市侨声中学 张 鹉

谈“导学”在高中物理教学中的运用

◎福建省晋江市侨声中学 张 鹉

我们正常的一节课教学时间是45分钟，在这45分钟里我们面对学生将自己精心备好的知识内容，通过一定的教学方法，借用多种教学手段（包括实验），将知识和技能传授给学生。单从时间上看，这45分钟非常关键，教师如果教学情景设计不到位、教学过程稍有偏差、遇到问题阻碍等，都会直接影响到一节课教学任务的完成。所以我们应该拓展思路，将所学物理核心知识问题化，并加强课前和课中的“导学”，将一般性知识消化在课外，而课堂上用来解决核心和重点问题，以提升高中物理教学的有效性。

课前导学；问题导学；微课导学；学案导学；实验导学；教学模式

在全国各地推进各类教学改革的浪潮下，我校也从2013年秋开始，尝试性地开展了一系列教学改革工作，旨在追求一种能充分发挥学生主体作用、提高教学有效性、提升学生能力的高效教学模式，在实践中我们总结出了“导（学）、研（讨）、展（示）、练（习）、评（价）”五段教学模式，这一模式在高中物理教学实践中，取得了显著的教学效果。在“五段式”课堂教学模式的具体操作中，“导学”是上好课的基础。

一、明确“导学”的内涵及要求

1.“导学”的内涵：以教师根据课程标准和教学要求提炼出来的核心问题为主，引导学生课前先学。问题的提炼要求目标明确、层次清晰、内容具体、重点突出。提倡教师编制课前预习的“导学案”。这是学生课前预习的依据，也是课堂“开场”之作。

2.“导学”的理论依据：“导学”的理论依据就是“先学”。先学有多种含义，既可以是课前的先读、先议、先梳、先思、先练、先考、先写，也可以是课堂上的先讲（发言）、先听（如听力）、先做（实验、实践）、先研（小组研究），就是教师授课之前，进行超前学习和实践。在课堂教学过程中，能让学生先学的一定要让学生先学。

3.“导学”的实质：导学的实质就是“先学后教”。它一是具有超前性。从时间上讲，先学与传统的预习是一样的。传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，学生这种缺乏对知识独立建构的学习，只能是死记硬背的形式上的学习。而“先学后教”强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“教学”为“学教”，让“教”为“学”服务。二是具有独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，即学生在教师授课之前，独立阅读教材和核心知识，并独立完成教师提出的问题。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学生主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务。三是具有异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不一定统一的可以不统一。

二、“导学”在物理课堂中的有效开展

1.物理“导学”的基础——教师的备课

改变教师的备课方式，让教师更有效地备课。在教师的备课过程中，除传统备课中的备课内容外，突出的变革就是要提炼出本节课中物理学习的核心知识，并将这些核心的、重点的知识转化为几个核心问题，课前将问题抛给学生，要求学生在课前带着教师提出的问题去预习。

2.物理“导学”的几种方式

问题导学：就是将授课内容的核心知识点问题化，教师提炼出2—3个问题，让学生课前根据这几个问题去预习，这样学生的预习更具针对性，这种方法教师要辛苦一些，要提前备课并提炼出核心问题，在课前要发放给学生，但它可以节省印刷费用，还是属于操作性较好的一种方法。如：高中物理必修1（鲁科版）第2章运动的描述中的第1节，笔者课前设置了：（1）什么是机械运动？（2）描述运动有什么物理量，并分析其意义。这样两个简单的问题，要求学生课前在预习中解决。这两个看似简单的问题，在实验操作和课堂教学中，学生还是讨论了很长时间才弄清楚。

学案导学：用学案进行导学，就需要教师在备好课、提炼出问题后，将整个知识体系加以梳理，并形成文字材料，它的系统性会强一些，但教师的工作量较大，学校的印刷成本也较大，如果教师把握不好，会形成一种新的练习卷，同时会增加学生的课业负担。

微课导学：可以将授课要讲的重点知识，通过手机、摄像头、电脑等录制成10分钟以内的微视频，形成直观的影象资料，如果学会了制作微课的好方法，可以让学生通过平板电脑、智能手机等终端设备在课前进行学习，这种方式使得学生脱离长期只看课本这种枯燥无味的学习方式，对于短小、针对性强、有趣味性的微视频，学生学习的兴趣大、效率高。笔者曾把一段截取的美国大学教师上《动能与势能的转化》一节课的实验内容做成微视频，学生课前学习后，上课的效果明显。

实验导学：物理学科本身就是一门实验学科，我们要充分运用好教材中的“实验与探究”“迷你实验室”“信息窗”“方法点拨”“拓展一步”“设计与制作”等等资源素材，布置并安排学生课前去动手实验，将实验过程中遇到的问题和发现的现象带入课堂进行讨论、交流和学习，这样能很好地激发学生学习的积极性，课堂气氛也会活泼起来。

3.物理课堂“导学”时间安排

课前“导学”时间安排：建议在不影响学生完成作业和其它学科学习的基础上布置课前“导学”，课前“导学”的问题不宜太多，一般用20—30分钟即可。课前预习时间安排：课前先学可以提前一天（有住宿制的学校学生，可安排在晚自习最后一节），也可以提前一周（周末），还可以提前一个月（节假日），甚至提前一个学期（寒暑假）。

课堂中“导学”时间安排：建议5分钟左右，也可根据问题的多少或重要性做适当的调整。教师要根据学生课前对所列问题的完成情况进行检查，发现问题，并抽调个别学生在课堂上进行展示说明。

三、物理“导学”对师生的新要求

要做好物理“导学”工作，对师生都是一个新的要求，一方面要求学生改变以前被动学习的方式；另一方面要求教师改变以前的备课方法，这要求师生都有一个适应过程。

1.“导学”对教师的要求：课前教师教学要做到备、集、谋、抛、编。

备：要求教师在课前备课过程中，认真分析教材，掌握教材中的重难点和易错点。要以本章节的核心问题为重点，分别提炼出预习、课堂导入和课中学生研讨的问题。

集：在集体备课中，要善于集思广益，取长补短，分析学情，相互探讨，发挥集体的智慧。

谋：同一备课组成员间要共同谋划每节课的核心问题之所在，寻求有效的解决办法。同备课组成员间要针对同一节课内容提炼出的问题展开讨论、提出建议，使提炼出的问题更有效、更能激发学习兴趣，更有讨论的意义。

抛：对提炼出的问题要提前抛给学生，要求课前做好相应的学习、理解等工作。

编：同备课组要统一认识，发挥集体的作用，分工合作编制教案、导学案。

2.“导学”过程对学生的要求：课前预习，要在老师抛出的“问题”引导下先学，而先学必须做到预、读、查、思、问。

预：预习过程要根据教师所给的问题去预习，避免盲目无序和泛泛而读的现象。

读：针对教师所提出的问题，自主阅读课本中的核心知识。

查：依据导学问题查阅相关知识背景、运用条件和辅助资料等。

思：对教师提出的问题，在自学的基础上认真思考，理解其因果关系。

问：预习中存在不清楚或有疑惑的问题，可做好在课堂上“问”的准备。

如果师生在教学和学习过程中，关注到了以上的五个问题，就可以逐步适应新的教学和学习方式，提升教学和学习的层次。

四、物理“导学”中易出现的问题

师生在尝试一种新的教学和学习方法中，一是在思想上有防卫性抵触，从而影响到新模式教学的推进，但只要我们认准方向，坚持一段时间之后，就会发现另有一番收获。我们物理学科在推进“导（学）、研（讨）、展（示）、练（习）、评（价）”五段教学模式的过程中，学生最容易出现的问题是先学时间被课后作业占用，导致学习出现恶性循环。而教师方面则容易出现把“先学”完全等同于以前的预习，认为预习可有可无；对学生的“先学”不闻不问，放任自流、不检查不落实，没有具体的先学要求，预学案中未设自测题和实践题，或者自测题不分层次。要做好一个新模式的教学工作，除按新模式要求实施教学活动外，如果能在几个特别容易出现问题的环节中，加以注意，就可少走弯路。

1.教师方面容易出现的问题：

第一，导学任务不明确。先学任务一定要布置得明确具体，提炼好问题或用好《预学案》，要落实到位，要采取办法检查学生先学完成的情况并纳入学业成绩过程评价范围。

第二，没有对学生进行方法指导。指导并督促学生合理安排课前先学时间，处理好各学科时间分配以及先学与课后作业的矛盾，必要时由年级或班主任组织任课老师进行协调，并且取得家长配合。

第三，导学任务的落实不到位。教师在课堂中首先要做好学生课前“导学”问题的检查，以确保先学任务的落实，为新课的教学打下基础。另外，教师要在学期初给学生印发学期教学计划，引导学生有计划、有目标地学习。

2.学生方面容易出现的问题：

第一、课前导学案未及时完成。若教师是以《导学案》的方式要求课前预习，则学生应在课前完成自学，做到明确学习目标并独立、限时完成自测题和探究实践活动。

第二，学生没有发现问题。通过问题导学，学生先学自行发现问题，提出问题，带着问题进课堂。如果学生课前未做认真预习和思考，就难以发现不懂的问题，导致课堂学习效率降低。

第三，课前预习时间安排不当。科学用好课外时间，如果有晚自修的，可安排在最后一节、周末或节假日的时间，将学习的重心前移，根据自身实际进行安排。

第四，学科间时间分配不当。由于高中学生学习科目较多，合理分配各科先学时间，处理好先学与课后作业的关系，当先学任务与课后作业发生矛盾时，优先完成先学任务。

以上方法通过学科全体物理组老师的教学实践，在激发学生学习物理兴趣、提高教学质量方面成效显著，今后还将进一步去研究推进。

（责任编辑：詹国荣）