从评分标准看独立学院四级写作的应对策略

余 鸿

(四川大学锦城学院基础课部，四川成都611731)

大学英语写作，作为一种重要的语言输出形式，是考量学生英语语言文字运用能力的客观标准，也是四级考试的重要内容。但是，我国大学英语写作教学所面临的问题是英语写作能力一直没有得到有效提高，写作成绩少有改善。(王海啸，2014)总体情况尚且如此，对于基础相对较差的独立学院学生来讲，要按照《大学英语四级考试大纲》规定在30分钟内完成一篇不少于120字的作文，更有难度。

1 独立学院学生英语写作中面临的困境

1)英语功底薄弱，词汇量小，常常词不达意。作文中生搬硬套、重复累赘、用词平淡、词性误用等现象层出不穷。

2)语法知识淡薄，句子架构不清，语言支离破碎，更不用说驾驭长句从句了。

3)写作中受母语思维的影响，无法按照英语行文习惯用地道的语言清楚准确地表达意思，主要体现在两个方面。首先，写作时不能摆脱中文的影响，先想出汉语句子，再逐字翻译成英语，因此中式英文频出。其次，在文章结构方面，根据美国学者Kaplan的研究，由于英语的线性思维和汉语的“螺旋形”思维的差异(蔡基刚，2007)，无法做到开门见山、直入主题、环环相扣，导致作文主题不明确、观点不鲜明、结构不清晰、主次不分明。

2 四级作文题评分原则及标准

CET－4作文题采用总体评分(Global Scoring)方法。从内容和语言两个方面对作文进行综合评判，根据总的印象给出奖励分(Awards Scores)。评卷标准分五等:2分、5分、8分、11分及14分，每一等可以根据优劣上下浮动1分，具体要求是:内容切题、表达清楚、意义连贯、语言比较规范。(魏晓红，2008)

虽然该评分标准被认为是有不少问题的，如该标准不够客观详细;把对语言的要求放在第一位，而忽略了对文章内容、结构和例证的要求等，(费茜等，2008)但依旧可以在一定程度上给独立学院大学英语写作教学一些启示。

3 独立学院四级写作的应对策略

3.1 掌握写作应试技巧

四级写作在一定程度上束缚了学生的思维能力，想象空间和创新能力(费茜等，2008)。换句话说，四级作文不需要标新立异，别出心裁，字里行间能展示出语言能力即可。对于写作时天马行空自由随意的独立学院学生来讲，把握写作的应试技巧是不容忽视的。

独立学院学生首先要解决的是评分标准最为看重的语言问题。重视高频高级词汇和短语的积累，用以替换简单平淡的表达，为作文增色;掌握常用句型，在练习中学会拉伸句子，把句子写长写具体，言之有物，并尽量避免低级语法错误;多背诵地道的英文表达，摆脱中式思维影响。其次，把握英语文章结构，开门见山，直入主题，学会写主题句，论点鲜明，并合理使用关联词语，使文章结构明晰，论证充分，主次分明;此外，保证卷面的整洁，尽量使评分不会受到书写等与构念无关的因素的负面影响。

应该指出的是，一篇成功的四级作文并不是只看用词是否正确，语法结构是否正确。而对于文章内容的表达，篇章结构的合理，写作技巧的运用，词句的变化没有明确的要求(蔡基刚，2002)，这些在低分段作文中无从谈起，但在高分段作文中是不可或缺的。

3.2 写作反馈:传统模式与现代手段相结合

及时全面的写作反馈有助于提高学生的语言正确率和写作水平。(王淑雯，2011)独立学院学生由于英语基础薄弱，希望从老师那里得到及时全面的建设性意见，尤其是语法和内容的修改意见，因此，将传统写作课堂与大数据时代的现代手段相结合，可以满足独立学院学生的这一诉求。

1)传统英语写作教学中，学生写作提交，老师阅读批改后返还，学生不屑一顾，不作任何修改，老师费时费力收效甚微。要改变这一现状，就需要克服写作反馈中普遍存在的问题:标准不清晰，评价不全面，反馈不及时，效果不理想。(王淑雯，2011)老师的批改不能只留笼统分数;语法、内容、篇章结构、纠错反馈都应兼而有之;反馈不能太滞后;写作批改返还并不是这一交互活动的终止，还要有后续的修改和再反馈，因为有效的写作不是一次性行为，而是不断修改，不断提高的过程。但是，在实际教学中，由于大班教学，教学任务繁重等因素，老师通常无法及时全面有效地提供反馈信息，这是传统写作课堂的局限。

2)大数据时代为英语写作教学带来了新的契机。(王海啸，2014)网络上数量众多的写作教学资源、检索工具、搜索引擎可以在写作内容、词汇、搭配等方面提供信息和帮助;以批改网为代表的写作自动评分系统不仅提供语言方面的修改建议，也提供内容、语篇、衔接等问题的意见，使学生能够对症下药，目标明确的修改。这不仅破除了传统英语写作课堂教学时间和空间的限制，也节约了教师纠正学生作文表面错误的时间，有利于教师指导学生发现写作方面的深层缺陷。虽不能完全替代传统的教师反馈，但可以作为传统课堂写作的有效补充。(王淑雯，2011)

3.3 写作教学手段的多样化

要让独立学院学生摒弃厌学、厌写的心理，认真对待写作，还需要老师多维度地设计写作教学方案，丰富写作教学手段。

1)引入多媒体技术丰富课堂氛围。写作教学不能再局限于传统的讲授、写作、批改这一流程，这样死气沉沉的方式也不会被思维活跃的独立学院学生所接收。老师可以利用多媒体手段将视频，音频，文本，图片等引入写作教学，从而“将写作活动置于色彩声音影像等多种媒体的综合环境中”(石晓玲，2011)。学生通过讨论等方式各抒己见，交流思想，加工整理归纳信息，最后用写作的方式输出信息。

2)多样反馈激发学生写作的主动性。除了教师反馈和评分系统的反馈，还可以采用同伴互评的方式。同伴互评可以通过课堂分组，在教师引导下来“编辑、评判、评估”同伴的作品(张坚，2000)，也可以通过网络平台让学生在分享、阅读、点赞与评论中发现问题并改正问题。同伴评价的做法对提高评价者本人语言能力和批判性思维能力也有积极的影响;(刘彬等，2012)而在线评价修改同伴作文的方式的确能提高学生英语写作能力。(蒋宇红，2005)

3)老师还可以通过以赛促学的方式提高独立学院学生写作的积极性，鼓励学生参加写作比赛之类的赛事。

总而言之，四级作文是对英语综合能力的检测。独立学院的学生应该夯实基础，增强语言运用能力，掌握一定的写作应试技巧。此外，老师还应该注重及时全面有效的作文批改与反馈，并丰富写作教学手段，以提高学生写作的兴趣和写作的能力，从而在四级考试中提高写作得分。

［1］蔡基刚.大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响［J］.解放军外国语学院学报，2002(5):49－53.

［2］蔡基刚.英汉文章中心思想表达位置差异及其对中国学生英语写作影响［J］.国外外语教学，2007(1):1－7.

［3］费茜，赵毓琴.大学四级写作评分标准中的问题分析［J］.外语教学理论与实践，2008(4):45 －52.

［4］蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用［J］.外语教学与研究，2005(3).

［5］刘彬，戈玲玲，李广伟.基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究［J］.外国语文，2012(4):131－135.

［6］石晓玲.多媒体计算机与英文写作教学的改革［J］.外语界，2001(6):22－25.

［7］王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革［J］.外语教学，2014(3):66－72.

［8］王淑雯.如何利用 Writing Roadmap 2.0进行在线英语写作反馈［J］.现代教育技术，2011(3):76－81.

［9］魏晓红.大学英语四级作文的困境与对策［J］.西南民族大学学报(人文社科版)，2008(S1):250－252.

［10］张坚.过程教学法与英语写作教学［J］.北京第二外国语学院学报，2000(3):89－95.