独立学院大学公共英语分层次教学的探索与研究

何丽红

(四川师范大学成都学院外国语学院，四川成都 611745)



独立学院大学公共英语分层次教学的探索与研究

何丽红

(四川师范大学成都学院外国语学院，四川成都 611745)

摘要长期以来，独立学院的大学英语教师在进行大学公共英语教学时，一味地采取一锅煮、一刀切的方法进行大学公共英语的教学，使得英语基础较好的大学公共英语学生对教师上课讲的内容吃不饱，使得英语基础较差的大学公用英语学生对大学英语教师讲的内容吃不透，尤其许多独立学院大学公共英语教学采用满堂灌等办法来进行大学公共英语教学，大学公共英语教学质量徘徊不前的局面，严重影响了独立学院大学公共英语的教学质量。如今，为了改变这种状况，提高独立学院大学公共英语的教学效果，提升独立学院大学公共英语大学生的英语成绩，实施分层次教学迫在眉睫，大学英语教师必须采取一些实施分层教学的策略，诸如对独立学院大学公共英语学生的分层次教学、对独立学院大学公共英语教学目标的分层、具体的大学公共英语分层次施教的方法、对独立学院大学生进行分层次评价、必须做到几点分层次提高大学英语教学效率的做法以及必须分层次掌握大学生的个性特征，使大学生保持良好的学习心态等等。

关键词独立学院大学公共英语分层次教学策略

0引言

长期以来，独立学院的大学英语教师在进行大学公共英语教学时，一味地采取一锅煮、一刀切的方法进行大学公共英语的教学，使得英语基础较好的大学公共英语学生对教师上课讲的内容吃不饱，使得英语基础较差的大学公共英语学生对大学英语教师讲的内容吃不透，许多独立学院大学公共英语教学采用满堂灌等办法来进行大学公共英语教学，大学公共英语教学质量徘徊不前的局面，严重影响了独立学院大学公共英语的教学质量。因此，实施分层次教学迫在眉睫。独立学院大学公共英语的分层次教学通常包括如下几个方面：诸如对独立学院大学公共英语学生的分层次教学、对独立学院大学公共英语教学目标的分层、具体的大学公共英语分层次施教的方法、对独立学院大学生进行分层次评价、必须做到几点分层次提高大学英语教学效率的做法以及必须分层次掌握大学生的个性特征，使大学生保持良好的学习心态等等。

1独立学院大学公共英语分层次教学应遵循的原则

独立学院大学公共英语分层次教学应该遵循如下原则：独立学院大学公共英语教师应该遵循因材施教的原则。因材施教原则是指大学英语教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的实施大学公共英语教学，使每个大学生的个性、才能都能在原有的基础上得到最佳的发展。因材施教原则是学生身心发展规律的反映。大学生身心发展既有共性，即大学生的年龄特征，又有个性，即大学生的个别差异。这就要求独立学院大学公共英语教学既要考虑大学生的年龄特征，使大学公共英语教学的深度、进度适合大学生的知识水平和接受能力，又要照顾大学生的个别差异，因材施教。坚持因材施教才能调动每个大学生学习英语的积极性，促进独立学院大学公共英语每个大学生获得最佳发展，获得大面积的丰收，为国家培养出各类优秀人才。贯彻这一原则的要求是：第一，独立学院大学公共英语教师必须深入了解大学生，从大学生实际出发进行大学公共英语的因材施教。因材施教的“因”是根据、适应的意思，“材”就是大学生的实际。而年龄特征和个性特点，均属大学生实际，在大学英语教学中均应加以考虑。独立学院大学公共英语教师既要了解全班同学的英语基础知识、学习态度等等，还要了解每个大学生的个性特点，如每个大学生的兴趣、爱好、特长、知识结构、智力水平、思想、身体等方面的特点。在充分了解大学生的基础上，针对大学生的年龄特征和个性特点，有的放矢地进行大学公共英语的因材施教。在进行大学公共英语因材施教时，大学英语教师要处理好一般与个别、集体与个人的关系，把主要精力放在面向全班的因材施教上，面向学生的大多数，从大多数学生的实际出发，按照他们所能接受的程度进行因材施教，使因材施教的深度、进度为大多数学生经过努力能够接受、达到。同时也要在集体因材施教中兼顾个别学生。比如，在讲授大学英语教材时，大学英语教师可以讲清基本内容要求全班学生掌握，然后补充一些较难的、一般的、较易的内容，要求尖子生能吃得饱，中等生能吃得好，差等生能吃得了；可以提出难易不同的问题，鼓励各类大学生分别回答；可布置不同程度的作业题，鼓励不同程度的大学生分别完成。第二，独立学院大学公共英语教师必须针对大学生的个性特点，提出不同的激励要求。了解大学生个性特点是搞好因材施教的基础。独立学院大学公共英语教师应该了解每个大学生的特点并提出不同的激励要求。如对观察力薄弱的学生，要注意引导激励他们观察，培养他们的观察能力；对反应迟钝的学生，要鼓励他们勤于思考问题；对思维能力较强而态度马虎的学生，要给他们提出一些难度较大的作业，并严格要求他们，激励他们精益求精；对语言表达缺乏条理的学生，要多激励他们在课堂上多作复述和发言，训练他们的语言表达能力；对注意力不集中、学习不专心的学生，多检查提问，引导激励他们集中注意学习，并激励他们坚持学习，克服困难。总之，激励要注意个别差异，对不同的学生施加不同的激励。第三，激发动机、引发兴趣原则。激发动机、引发兴趣原则，是指独立学院的大学英语教师在大学英语创新教学模式中善于运用新颖充实的教学内容，生动形象的大学英语教学方法，丰富多彩的大学英语教学手段，激发大学生强烈的英语学习动机和浓厚的求知兴趣。激发动机和引起兴趣是促进大学生学习、思考和探索的前提。学习动机是大学生内在的学习需求，学习动机中最现实、最活跃的成分是求职兴趣。大学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能集中精力，坚忍不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。因此，独立学院大学英语教师在进行大学英语创新教学模式时必须从激发动机和引起兴趣开始。第四，分清主次、抓主要矛盾原则。分清主次、抓主要矛盾原则，是指独立学院大学英语教师在大学英语创新模式教学中要分析、研究大学英语教学的重点和难点，做到重点明确，条理清晰，详略得当，抓住主要矛盾，在要害下进行启发教学。大学英语创新模式教学要在主要问题上，要在解决问题的关键点，这就必须做到中心突出、重点明确、条理分明、详略得当。否则，独立学院大学英语教学中不分主次，眉毛胡子一起抓，当详不详，当略不略，就会有损大学英语教学创新模式的教学质量。教学过程是在大学英语教师的引导下，大学生学习英语和掌握英语知识的过程，由知之不多化为知之较多的矛盾转化的过程。在这个过程中，虽然矛盾的斗争和不断转化的情况较为复杂，但是在错综复杂的矛盾中，在一定的时间和一定的条件下，必定有一个主要矛盾，起着主要的决定的作用。其他矛盾则处于次要的和从属的地位。

2独立学院大学公共英语分层次教学的策略

独立学院大学公共英语的分层次教学包括如下几个方面：诸如对独立学院大学公共英语学生的分层次教学、对独立学院大学公共英语教学目标的分层、具体的大学公共英语分层次施教的方法、对独立学院大学生进行分层次评价、必须做到几点分层次提高大学英语教学效率的做法以及必须分层次掌握大学生的个性特征，使大学生保持良好的学习心态等等。独立学院大学公共英语分层次教学的具体策略如下：第一，对独立学院大学公共英语学生的分层次教学。独立学院大学公共英语学生的英语基础参差不齐、学习态度各不相同、学习方法各异、学习动机存在差异、智力水平存在差距、家庭以及班级学习氛围存在差异等等，独立学院的大学公共英语教师常常依据以上几点对大学生进行分层次教学。第二，对独立学院大学公共英语教学目标的分层。独立学院大学公共英语分层次教学目标可以分为两类：一类是根据独立学院大学公共英语大学生一般学习可能性层次提出的较为长期的分层目标。这些目标与独立学院大学公共英语大学生的学习基础、学习技巧、学习态度以及学习习惯有关。另一类是根据独立学院大学公共英语大学生的一般学习可能性层次提出的较为短期的分层次教学目标。即独立学院大学公共英语教学的大学英语教师要提出短期的明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力。在独立学院大学公共英语大学生的短期分层次教学目标的过程中，独立学院大学公共英语教学的大学英语教师要多加辅导，并创设一些机会让好学生来帮助有困难的同学。第三，有如下几种主要的独立学院大学公共英语分层施教的方法：首先，独立学院大学公共英语教师对基础参差不齐的学生的分层批改作业。对于基础差的学生，独立学院大学公共英语教学的大学英语教师要当天面批，大学生当天订正；对于基础中等生，独立学院大学公共英语教学的大学英语教师全部批改；对于基础好的学生，独立学院大学公共英语教学的大学英语教师分次批改三分之一。第四，对独立学院大学生进行分层次评价。在平时的测验或者期末考试中，独立学院大学公共英语教师应该对不同层次的学生进行不同测评，比如，出几套难易程度不一的试题让不同层次的学生考试，这样才能真正体现独立学院大学公共英语分层次教学的实际意义。第五，独立学院大学英语教师必须做到几点分层次提高大学英语教学效率的做法：教学目标明确、具体；大学英语教学内容的组合要抓住知识的内在联系；大学英语的教学方法要最大限度地调动大学生的英语学习积极性；大学英语的练习设计要多样化并富有层次；大学英语教师必须及时抓好效果反馈，调节大学英语课堂教学以及大学英语教师必须组织和管理大学英语课堂教学。第六，独立学院大学英语教师必须分层次掌握大学生的个性特征，使大学生保持良好的学习心态。掌握大学生的个性特征，使大学生保持良好的学习心态包括如下两点：首先，大学英语教师必须了解和掌握大学生个性特征的有关背景情况，这些背景情况包括以下几方面：第一，独立学院大学英语教师必须整体了解并综合分析大学生个性发展的环境背景，看其个性发展在性质和方向上有无偏差。第二，了解和掌握大学生学习的兴趣爱好、动机需要以及理想追求，并给予积极的正面引导和指导。第三，大学英语教师必须了解和掌握大学生平时信息传媒的接触情况。第四，独立学院大学英语教师必须了解和掌握大学生的英语学习方法状况，对各教学方法诸如讲授、自学、讨论和角色扮演等的参与状况以及体验状况。其次，独立学院大学英语教师在大学英语课堂教学过程中，要始终关注大学生在英语学习中个性心理状况及其变化，对于有碍于英语学习的心理发展趋向和苗头，要通过教学，及时加以点拨和纠偏。必须知道，大学生学习的每一环节都在正常的积极的心理状态基础上进行，心理常态的微小偏离都会影响大学英语学习的动机、注意及建构。所以，大学英语教师在大学英语教学过程中，动态了解和把握大学生的个性心理，是有效的教学不可缺少的要素。

3结语

总之，在当代的独立学院大学公共英语的教学中，大学英语教师必须严格按照独立学院大学公共英语分层次教学应遵循的原则来提高大学英语教学效果，提升独立学院大学公共英语大学生的大学英语成绩，独立学院大学英语教师必须采取一系列进行独立学院大学公共英语分层次教学的策略，诸如对独立学院大学公共英语学生的分层次教学、对独立学院大学公共英语教学目标的分层、具体的大学公共英语分层次施教的方法、对独立学院大学生进行分层次评价、必须做到几点分层次提高大学英语教学效率的做法以及必须分层次掌握大学生的个性特征，使大学生保持良好的学习心态等等。

参考文献

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作者：何丽红(1978-)，女，硕士，讲师，研究方向：英语教学。

中图分类号：p19

文献标志码：A

基金项目：四川师范大学成都学院2014年学级人文社会科学研究一般资助课题(14CSCD-YB-02)。

收稿日期：2014-11-27