微课对开放式学习环境建设的启发

杨 明，田南生

（大连职业技术学院，辽宁 大连 116035）

一、现代高职教育与开放式学习环境

国家对高等职业教育学习环境建设一直保持着高度重视的态势，特别是运用信息化技术为开放式学习环境建设了巨大的数字资源。早在2006年11月,国家正式启动了高职院校示范性建设计划,明确了在全国建设100所示范性高职院校的建设目标。其中任务之一就是创建共享型专业教学资源库。2007年4月9日教育部下发了《关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》（教高厅函[2007]25号）。2010年和2011年中央财政分两批安排经费启动了约30个专业资源库建设项目，重点支持研制共享型专业教学资源库建设。2012年5月21日，教育部办公厅发布《精品资源共享课建设工作实施办法》【教高厅（2012）2号】中提出，“十二五”期间，教育部在原国家精品课程建设成果基础上，通过教学质量与教学改革工程支持建设5000门国家级精品资源共享课。2013年度，中央财政投入资金总计2700万元支持职业教育资源建设，为职业院校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。经过一系列的投资和建设，高职教育在内涵建设上取得了很大的成绩，信息技术与教育融合进一步深化。现代职业教育逐渐向优化学生的学习环境方面努力，人们普遍认同这样一个观点：提供给学生更加开放的、更加灵活的和更加自主的数字学习环境成为现代职业教育的主要任务。

随着我国社会经济的发展和调控，一方面亟需大量高素质技能型人才，另一方面高等职业教育人才培养模式与外部环境不相适应。职业教育表现出办学相对封闭，教育技术手段落后，社会服务能力不强等问题。我国的高等职业教育面临前所未有的挑战，特别是某些专业在招生就业方面表现出萎缩现象，高职教育面临着如何增强社会吸引力的问题。这些问题迫使人们在办学理念、办学方向和办学手段上反思人才培养的模式，探索新的高职教育的改革发展环境。高职教育必须寻求教学模式和教学方法乃至教学理念的变革。近年来，教育部相关部门十分重视高职教育微课教学，针对高校教师组织了不同专业、不同班次的微课设计培训和微课教学比赛。各高职院校积极跟进，已有上百所高职院校和近万门微课制作完成，这无疑是高职教育的数字学习环境建设的又一次改革。近日，国务院出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》，制定了今后职业教育的发展目标和基本任务，其中“完善职业教育人才多样化成长渠道”和“积极发展多种形式的继续教育”两个体制改革吹响了开放式学习环境建设的“进军号”。《决定》提出：到2020年从业人员继续教育达到3.6亿次，还包括社区教育、残疾人教育、涉农技术培训等。如果此项任务完全由专科层次学校担任，全国平均每所高职院校每年要培训4万人次，面对数量巨大和地域分散的社会学习者，传统教育模式难以完成，必须要通过开放式数字学习环境来实现。开放式数字学习环境对于建设优质学习资源，提高职业教育内涵建设，满足广义上的学习者需求，提高高职教育活力，承担高职教育的社会责任具有广泛的意义。开放式数字学习环境建设将成为现代职业教育发展的新途径。

提及“开放式数字学习环境”使人们自然想起微课的基本特征——“开放性”。微课的开放性源发于把学习者放在主体地位的设计思想，与普通课件不同，微课从设计、制作到转播和应用都是在一种以信息技术为手段以学生为主体的思想支配下的。首先，微课开发的动机就是为学习者解决学习上的难点或关键点。其次，微课应用的形式是满足学习者的个性化学习需求，这种满足是不受时间、地域和群体的限制。第三，微课资源是数字化共享或免费的。微课资源不仅可以方便的对不同学校师生开放，还要可以对社会学习者开放。所以，微课给我的重要启示有两条：一是要精简我们的学习资源；二是要开放我们的学习环境。所以，微课的理念与我国当前加快发展现代职业教育的使命不谋而合。

二、开放式学习环境建设

（一）开放式学习环境的特征

公益性特征就是教育要以谋求社会效益为目的，开展大规模的、高投入的、受益面广的长期性服务。教育是一项公益事业，这是教育的基本属性和价值特征【1】。开放式学习环境建设是把其利益归属到社会大众的身上，公益性是开放式学习环境建设的核心价值。

1.终身学习的特征

为所有求学者提供平等的学习机会和学习环境，使优质学习资源和学习环境不再是少数人享有的权利，而是每个个体终身生存的基本条件。重视公众对非正式学习的需要，将学习制度、学习资源、学习对象、学习时空变得更广泛和更适应，更能满足公众的终身学习。

2.服务性的特征

开放式学习环境建设要积极主动地为社会提供技术开发与服务，向从业人员和社会学习者提供职业技能培训，向社会提供终身教育服务，努力为提高劳动者素质、促进就业，以及转移农村劳动力提供服务，主动为区域内的产学研服务，促进地区职业教育的协调发展。

3.适应性的特征

教育的发展具有历史属性，教育只有适应社会发展的不同阶段才能在中国文化的发展历程中显示出它所具有的生命力。时代是进步的，教育改革是永恒的，同有建设适应社会发展需要的开放式学习环境，职业教育才能有生命力。开放式学习环境就是适应时代要求的产物。邓小平同志以其高瞻远瞩的战略家眼光提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”【2】。

4.共享性的特征

加速优质教育数字资源的共享，使学习资源在国内甚至在世界范围内为教育机构提供合作和协作的机会，各种数字学习资源跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的数字资源通过信息技术传播到四面八方。

5.建构主义的特征

以学生为主体的建构主义思想是开放式学习环境的内在思想基础，教与学的关系建立在平等和主民的基础上。开放式学习环境不仅能营造轻松的学习气氛，还能够构建学习情境，改变“应试教育”的思想对学生的不公正的评价，最大限度地调动学习的自主学习积极性。

（二）高职教育开放式学习环境建设目标

1.开放式学习环境理念建设

开放式学习环境理念就是坚持学习者为主体的建构主义思想，要以学习者的特征为建设依据。当今高职教育教学有其自身的特点，因此，首先要坚持开放。培育服务于全社会的理念，坚守高职教育的社会服务职责。其次要坚持为我所用的理念。数字学习环境建设要以激发职业教育办学活力为目的，以提高人才培养质量为目标。第三要坚持学生为主体的理念。学习环境要舒适、亲和、易用、简洁，让学生在快乐中学习，减轻学习负担。第四要积极主动地开放学习资源。要坚持教育的公益性和公平性，学习资源就会顺其自然地向社会开放。

2.数字学习资源建设

从学习资源建设来看，不仅要有丰富的正式学习资源用来满足学习的需要，还要有更加适应的非正式学习资源。这些资源在格式上要与当前各种终端设备广泛兼容，在内容上要方便易理解，在形式上应是精练而简短，在学习评价上应是智能化的。我们现有的课程，总体上是庞大、复杂、理论化，非数字化。这些学习资源与信息时代格格不入，与高职学生的行为习惯相冲突。当前，学生课余学习资源匮乏的问题不能忽视，运用信息技术提高教学质量的问题还需改进。除了微课建设，还要做好数字资源建设，坚持开展网络课程建设，做好在线学习平台建设。

3.教育技术装备建设

开放式学习环境建设的基础就是教育技术装备。一是要建设学习资源的应用平台，建设在线学习平台，建设网络课程管理平台。二是建设一定数量的课程演播室及视频制作工作室，为教师微课制作和网络课程的制作提供条件。三是要加强以网络为核心的硬件建设，建设媒体资产管理系统，提高学校数字中心的运行能力，扩大校园网的覆盖面。四是要加强教师的信息素质，不断提高教师的数字资源开发能力，建立制度保障及奖励制度，鼓励教师开展网络教学或微课教学。

4.继续教育平台建设

现代高职继续教育平台必须运用信息技术来解决培训人数巨大、专业繁多、学习个性化等问题。一要建设继续教育信息化平台，加快相关的学习资源建设，加快继续教育信息化管理。二要将本校数字资源向继续教育平台移植和共享。三要建设继续教育学籍管理系统，开展各类职业资格证培训。

三、微课对新型高职教育模式的启发

当前高等职业教育已经从规模化发展步入内涵建设的轨道，高等职业教育发展依然存在定位问题。如高等职业教育与经济社会协调发展问题，高等职业教育办学模式问题，高等职业教育服务对象问题，高等职业教育体系和学制问题。这些问题的直接表现为：高等职业教育的三大瓶颈——办学难、育人难、就业难【3】。而这些问题的出现，某种程度是因为高职院校自身对高职教育的认识问题。如果摆脱传统教育的思想束缚，推翻传统的“学校式”职业教育模式，重新构建新型现代职业教育理念，就会大大改善高职的办学环境。如：以开放式学习环境建设为基础，将高职教育的对象扩大至全社会。开展注册入学的招生制度，大力发展从业人员和社会学习者的继续教育，开展职业资格证书的培训工作等。为此，笔者提出一些设想。

（一）建设数字化虚拟校园

数字化虚拟校园是与实体校园相对应的概念，是以数字化和网络化为技术支持，对教育教学活动的信息开展收集、处理、存储、传输和管理的一种虚拟校园环境。其目的是：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖”【4】。具体要求是：

1.互通互联信息化

通过有线和无线相互结合、相互补充的方式，在学习者活动范围内无网络盲点存在，满足不同用户（学生、教师、管理者、社会学习者）以不同的方式（固定、移动、外出）参与教学和学习活动。

2.教学管理自动化

将教学需要的业务用相应的应用系统来支撑，包括学生注册、学籍管理、教学管理、学生成绩管理、学习过程监控、学习资源管理等。该应用系统应有丰富多样的数据库和数字资源支持，以满足各类用户的需要。同时，教学管理系统应能智能化和自动化地对教师教学或学生学习进行评价和管理。

3.学习平台网络化

整合校内资源，将“继续教育”与“常规教育”合并，建立满足社会学习者的个性化需求的数字化虚拟校园，建立面向社会的开放式课程注册、学籍注册、学习资源，健全网络授课、在线辅导和学习评价等教学管理平台。将传统“学生”的概念扩大到从业人员、社区居民、农村剩余劳动力及全社会的终身教育对象。

4.学习资源微型化

微型化学习资源是当今微时代的要求。当今“学生”、“教师”和“学习资源”已经不是传统意义上的概念。为了满足广义上的“学生”的学习行为的需求，“教师”有可能是虚拟的，“学习资源”有可能是数字化和微媒体。无论是校内还是校外，从课程内容的公示到学生选课；从教师备课到教师上课；从学生课堂学习到课余学习等诸多教学环节都应是数字化或微型化的。

（二）扩大教育服务范围

在数字化虚拟校园的技术条件下，可以考虑扩大学生来源，扩大教育服务范围。

1.网络注册式入学

在学生自愿的前提下，不分年龄，不分性别，不分身体情况，不参加高考，不填报志愿，社会学习者可以根据自己的意愿在网上注册学校和专业，高校通过网上注册直接录取一部分学生。最大限制地满足素质教育的技术条件，使学习成为全社会成员人生价值的平台。以此提高了高等职业教育的社会吸引力，扩大了社会服务范围，增强了学校的服务意识，优化了高职教育的发展环境。

2.自助式选课

在网络课程设计上应是“套餐制”，即要考虑到学校的引导作用，又要考虑学生的选择权。不同专业应对应不同的网络课程套餐，具有不同的考评标准。毕业考试与毕业答辩也可以通过网络在线的方式完成，教育行政主管部门应下放毕业证和职业资格证的发放权。

3.数字视频课堂

首先，建设满足在线学习的数字资源，将教师的教学视频同步或异步上传到媒体服务器，以供学习者的在线学习。其次，要开发足够的微课以供移动学习者或非正式学习者学习，使每一门课程都应有与关键点相关的系列微课。还要将教学课件、学生作业、学习辅导材料、实习实训等内容向学生开放，要建设在线考试系统。

4.教师考核

建立新型的教师管理理念，发挥数字化虚拟校园中教师的建设性作用。教师除了开展传统的课堂教学活动外，应成为在线学习的辅导者、伙伴及学习资源的提供者。教师的角色要从课堂教学转向开放学习环境的建设者和参与者，成为在线学习或移动学习的帮助者或评价者。教师的工作量核定及年度考核都要对数字化虚拟校园中教师的工作做出评价。

当前，高职教育常规的课程教学模式依然单调，课程教学单元依然复杂和庞大，学习资源依然过于封闭，学习方式仍不能满足信息时代学生的需要。这不仅束缚了高等职业教育的发展空间，也束缚了职业教育社会服务能力，影响了加快发展现代职业教育发展的步伐。微课给我们的最大启发是：教育要给学生提供开放的数字学习资源，为多路径成才搭建“立交桥”，而实现这一目标的技术条件就是建设开放式学习环境。通过建设完善的数字化虚拟校园，建立更加开放的教学体系，为包括社会学习者在内的广大学生提供优质学习资源和教育服务。习近平指出：“要着力提高人才培养质量，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才【5】”。中国职业教育需要坚守教育的公益性和公平性，应有更大的胆略进行创新和改革，实施创新驱动和信息技术支持发展战略，创造更大人才红利，为加快转方式、调结构、促升级做出更大的贡献。

[1]百度百科，教育资源，http://baike.baidu.com/view/ 846832.htm?fr=aladdin

[2]邓小平同志为北京景山学校题词[Z], 1983.

[3]吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育，2004（19）：13-15.

[4]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[N].中国教育报，2014-06-23（3）.

[5]习近平.加快职业教育发展[N].中国教育报，2014-06-24（1）.