《指南》背景下园长的管理之道

黄海滨

(沙县实验幼儿园，福建 沙县 365050)

《指南》背景下园长的管理之道

黄海滨

(沙县实验幼儿园，福建 沙县 365050)

在教师管理上，幼儿园园长要在充分了解教师的基础上，尊重、赏识教师，激发其最大潜能；在沟通的基础上做好服务工作、凝聚人心促发展；成为教师工作的合作者，通过多种方式支持教师的学习与发展，促进教师的专业成长。

赏识；服务；支持

实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，要求教师转变角色，成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。教师角色的转变取决于园长管理角色的转变，园长的课程改革理念不仅要体现在拥有正确的儿童观，还需要拥有正确的教师观，你怎样对待教师，教师也将怎样对待幼儿。所以如何转变管理理念，最大限度地激发教师的潜能，提升团队绩效是实施《指南》背景下幼儿园管理的关键所在。

一、园长要扮演好管理角色

首先，倾听心声。人性中很重要的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，园长要具有发现的眼睛，善于发现教师的长处、挖掘教师的潜能，才能发挥每位教师的聪明才智。要有的放矢地赏识教师，首先是要了解教师，倾听心声。倾听是一种双向式沟通，在某种程度上，沟通就是一种倾听的艺术。作为一个园长，乐于倾听、学会倾听、善于倾听，是一种优良的品质和修养。要使你的管理有的放矢、卓有成效，一定要在了解的基础上进行。每个老师都觉得自己的工作是尽力的，所以不要轻易表扬或批评一个老师，而是要先倾听老师自己的说法，园长再慎重地提出希望，当然，不论园长对教师是表扬还是批评，都应具体而不空泛。

其次，信任尊重。麦格雷戈对人本性假设的Y理论认为人性本“善”，要求工作是人的本能，有效的管理应该是激发员工的潜力，通过各种管理手段来激发自我实现的需要，使教师在自己能力范围之内感受到自己的价值。所以在管理实践中，园长要做的就是充分信任每位教师，给每一位教师提供均等的平台和机会，使每个人都能感受成功的快乐。在这个过程中，采用“授权赋能”的方式，给予教师自主决定权，从而达到提升教师的自我实现感、激发潜能的作用。结合节日开展各种弘扬民族文化的活动是对幼儿进行爱国教育的重要途径，通常情况下也是由园领导策划组织，近来，我们尝试将这个任务分解到各个年段长去牵头、组织、策划，年段长依托年段团队，特别是发挥年轻教师的积极性、主动性和创造性，使得每个活动获得“创意各不同、效果一样优”的佳绩。

最后，挖掘长处。“天生我材必有用”，园长要以多元智能论来欣赏教师，发现她们的潜能和个性特点，承认和接纳个性差异，肯定她们的努力，从长处入手培养她们的个性化的兴趣和发展方向。例如，我园新招一名商务英语专业的大专生，先是安排她专职上幼儿英语课。在工作中，我们发现她工作积极主动而且好学、肯问，不仅很快适应了幼儿园的英语教学，还经常参与班级管理，发挥自身年轻、文化素质高的优势，博得了孩子们的热爱、家长的赞许，一年后，我们给她压担子，担任小一班的班主任。事实证明，她不仅胜任班主任工作，还刻苦钻研业务，业务水平提高很快，多次在县教学比赛中获奖。

二、园长要转变管理方式

真诚服务凝聚人心，在管理中体现服务，在服务中落实管理。这就要求管理者强化大局意识，提高协调能力，在有效的协调中体现服务。

首先，要确立以身作则、服务师幼的观念。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，园领导要以自身的人格魅力去赢得教师的尊重，借助自身道德魅力来激发教师的道德使命感。如在今年的县音乐领域教学比赛中，虽然我们的班子成员参与了整个活动的指导，却不挂名，全部作为幕后团队，全力支持一线教师作为执教老师与指导老师，这种不计较个人得失的精神获得了老师们的高度赞许。

其次，变管理为服务，不是高高在上、发号施令、指挥部属，而是及时发现教师的困难和需求，提供物质和精神上的有效支持，为其扫除工作上障碍，从而使其能专心服务于幼儿。比如，教师们在课题研究过程中遇到困惑、产生问题时，我们就积极采取措施：⑴请幼教专家到园为老师们开设专题讲座、答疑解惑；⑵想方设法为教师们提供相关资料，开阔眼界、提高理论水平；⑶组织交流讨论、思维碰撞，促进教师间的相互学习。

最后，有效协调，凝聚人心。幼儿园要发展，就要统一全园各个方面的力量为幼儿园的目标服务，所以能否将非正式组织小目标纳入到正式组织的大目标中、发挥小团体的积极作用是关键。通过沟通与引导，将非正式组织成员的精力和能量引导到工作上，及时肯定他们的工作成果，从而实现对非正式组织的有效管理。做好这项工作要把握好以下几点：首先是以诚待人，以真心换真心。园长要具体深入地了解每一位老师，对她们的兴趣爱好、个性特长、家庭生活等各方面都心中有数，真心地为她们解决生活、工作中的困难。其次是尊重。在幼儿园重大问题上能经常征求她们的意见、倾听她们的建议，特别是遇到与小团体成员有关的问题时，更是要了解团体头目的看法，引导她们能从大局出发，服从幼儿园整体利益。当然，这一切都应是公正、平等的，对整个幼儿园的发展有利的，千万不能为了满足一个小团体的利益而牺牲另一个小团体，如果那样，你将陷入“消防队员”的境地，“按下葫芦起来瓢”，整天忙于救火。

三、园长要促进教师专业发展

有效支持促进幼师的成长是促进幼儿发展，提升幼儿园整体水平，实现教育目标的重要保证。园长要成为教师专业化成长的合作者、支持者和促进者。

一是要为教师创设人性化的成长环境。《指南》要求教师成为幼儿学习的支持者、合作者与引导者，同样，园长也应成为教师专业成长的支持者、合作者与引导者，为教师创设良好的人性化成长环境，园长与教师之间应相互信任、互助合作、一同成长。笔者所在幼儿园正试图通过营造“平等、对话、互助”的教研氛围，弱化园长的权威性，以活动主持人及研讨者的身份参与研讨活动，允许不同声音、不同观点并存，当教师的思想、观点与自己不一样时，采取的是征询、学习的态度，而不是作为一个无所不知的权威评价者，一味地说教、总结，以此来增强教师的参与程度，形成平等、民主的互动关系和研讨氛围，使以讨论、探究、提升为特征的教研活动真正成为教师专业发展的重要途径。

二是以建设园本课程为支架，支持教师的学习与发展。将教师的专业化成长与幼儿园的课程建设相结合，了解每位教师的“最近发展区”，为她们的成长搭建支架。在建构园本课程的过程中，针对教师们的困惑和问题，有针对性地开展园本学习活动。如在建构园本化的活动区游戏课程时，教师对如何创设生活化的活动区游戏有困惑，笔者就以案例的形式进行讲解，帮助教师理解“生活化”的意义所在。

三是通过“学习性评价”来促进教师成长。评价是手段，其最终目的是促进教师的专业成长。如何评价才有效、如何评价才能起到促进提升的目标？笔者的做法是拆除评价者与被评价者之间的围墙，使评价者与被评价者成为相互学习者。首先是打破评价组成人员的固定模式：人员的组成不仅有园领导，还有部分教师。每次评价我们都会轮流邀请不同的教师参与我们的评价工作，一是为了评价结果能够公正公开透明，二是评价的过程也是教师们一个互相学习的过程，让老师们在评价的过程中学习他人的长处、发现他人的短处，提高自己的专业水平。其次，以学习的态度开展评价。评价者不以居高临下的“评价者”自居，而是以一种学习的心态，认真听取教师的自我评价，观察教师工作的特色、成果，对于一些需要改进的就与老师共同讨论；在评价过程中发现的问题，我们不是一味地指责、挑剔，也不是简单地批评、命令，而是和教师一起协商改进。如在评价区域活动材料的提供中，我们就发现教师们要么材料一成不变、要么就来个大换血，丢弃旧的、全部换上新的材料，天天为提供新材料犯愁，我们就建议：“能否通过增减材料来体现材料的层次性，比如通过减少扑克牌的张数来增加排序的难度”，结果教师们举一反三，提供区域活动材料的水平得到提升。第三是在评价中提高。评价的根本目的是提升幼儿园教育教学的整体水平，所以我们经常就评价中出现的共性问题组织有针对性的研讨。众所周知，活动区游戏是幼儿学习的主要方式，也是《指南》所倡导的“幼儿园要以游戏为基本活动”的理念。开展区域活动，需要为幼儿创设良好的游戏学习环境。而在评价中，我们发现，多数班级在开展区域活动时都存在着“互相干扰，幼儿不能专注学习”的现象，这当然与我园“班生数多、空间小”的实际情况有关，但空间同样小、幼儿数一样多的朵朵班却一派和谐安静，孩子们都在专注游戏。我们适时地组织了一次研讨活动，让教师们带着问题观摩朵朵班的区域活动。例如“怎样合理分区才能发挥小空间的最大效用”“怎样合理利用走廊环境”“怎样设置标识才能起到暗示作用”等等。事实证明，这次活动帮助大多数教师发现自己班的问题，找到了解决问题的方法，同时促进了教师自我评价水平的提升。

综上所述，《指南》背景下幼儿园管理应是开放的、多元的、对话的，管理者和教师应是平等的、合作的、互动的，只有这样才能发挥管理工作的最大价值。

[1]姜岚昕.领导无形、管理有道[M].北京：机械工业出版社，2010.

[2]周成平.魅力校长的修炼——100个优秀校长魅力修炼心得[M].南京：江苏人民出版社，2007.

[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

2015-01-15

黄海滨(1967- )，女，福建福州人，沙县实验幼儿园高级教师。

G472.3

A< class="emphasis_bold">文章编号：1673-9884(2015)02-0025-03

1673-9884(2015)02-0025-03