高职课堂英语教师提问话语结构探析

王 珏

（江西财经职业学院，江西 九江 332000）

高职课堂英语教师提问话语结构探析

王 珏

（江西财经职业学院，江西 九江 332000）

本文通过列举当下英语课堂中常见的教师话语结构不完善的种种现象，阐述了教师恰当运用课堂语言的重要性。通过对国内外语言课堂教师话语结构理论的回顾，文章探讨了该理论在高职英语课堂提问中的实际运用。

高职；英语课堂；教师提问话语结构理论

1.当前英语课堂教师话语结构之不足

当前，大数据时代下的多媒体技术在英语课堂的广泛应用使得英语教师语言技巧的不足不时被视听效果俱佳的PPT课件所掩盖。常见到课堂观摩中PPT展示看上去很美，但实际上有的教师对于单元主题的导入问题游离于主题之外；或者多关于语言点而缺少关于语篇的提问，学生的回答不能有效地促进其语言运用能力；或者教师的提问频遭冷场，只好自问自答来化解尴尬，最后成了一言堂的话语结构，难以实现师生间的互动；或者教师的课堂语言形式千篇一律，没有利用语言、情境巧妙提问，教师的课堂语言对学生语言输入没有起到很好的示范作用（汤燕瑜、刘绍忠，2003）……因此有必要了解英语课堂教师提问话语结构的理论，使教师在理论的指导下有效设计课堂师生问答语，达到教学目的。

2.教师课堂语言的重要性

教师语言形式通常有寒暄、指令、提问三种。寒暄性语言能缩短师生间距离，为课堂互动打下良好的基础；指令性语言是组织维系课堂、规范学生行为的重要手段；提问性语言IRF （Initiates, Responds, Feedback）是更典型的教师用语，起引发话语、展开话题的作用，是考量教师语言能力的核心所在。理性控制、科学构建的教师提问是有效组织教学的保障，对推动教学进程、活跃教学气氛、及时发现问题、调整教学行为起重要作用。

鉴于对高职学生语言运用能力的要求，语言互动被视为英语课堂教学的重要特征，对教学本质的理解现在倾向于教师与学生、学生与学生主体间的交流与对话。有效的语言课堂教学不是取决于教师话语，而是学生话语。具体而言，成功的课堂不在于教师教学内容的多少、教师语言的多少，而在于单位时间内教师使多少学生参与了学习，使学生获得了进步与发展，尤其是学生的思维状态强度和话语生成。这使得英语课堂对教师在组织课堂内容、调动学习气氛方面提出了更高的语言素质要求。

3.有关英语教师话语结构的研究

会话分析英国伯明翰学派代表Sinclair和Coulthard深入研究了课堂教学中师生互动话语结构，认为课堂话语分析框架由以下五个层级构成：授课（lesson）、交往（transaction）、对应（exchange）、话步（move）、行为（act）。其中，最大的教学组织单位是“授课”，围绕某一话题（topic）的话语及过程被视作“课”框架下的“交往”；美国会话分析学者Sacks和Schegloff使用术语“话题”（topic）来表达课堂交往的含义，一节课可能含多个交谈话题，由无数个“交往”构成“授课”（Coulthard, 1977）。

语言学家研究认为，课堂话语结构中简单与复杂并存。简单是指由两个或三个话步构成的教师启动问答话语，即“两步话语结构”（IR）或“三步话语结构”（IRF）。“两步话语结构”（IR），如师生间的一问一答，是课堂话语中最基本的会话组成结构；“三步话语结构”（IRF）是课堂话语中最普遍、占主导地位的话语结构模式，包含教师启动（initiation）、学生回应（response）、教师反馈（feedback）三部分。其中，教师反馈（feedback）主要体现在教师对学生答语的评价（evaluation），由此师生间的对话可能延续下去（Coulthard，1981）。

话语结构的复杂性在Schegloff看来，是指在自然会话双方不断磋商的过程中，存在“插入序列”（insertion sequence），即在自然会话中，一个相邻配对的两个部分常被隔开，这使得一个相邻配对的两部分中间的话语可能与另一个相邻配对甚至与包括一个以上的相邻配对。Strenstrom把伯明翰学派的课堂话语分析模式修正为：交往（transaction）、序列、对应（exchange）、话步（move）、行为（act）。他直接从“交往”着手研究课堂话语，增加了“序列”这个概念，认为“序列”由两个或两个以上的“对应”组成，而其他层级间的关系类似于伯明翰学派的话语分析框架。

4.教师话语结构理论在高职英语课堂提问中的运用

理论和实践都表明，作为启动课堂互动话语的教师提问对引发学生的积极思维和推动学生话语输出都有极大的作用。通过恰当的教师提问，可实现对整个课堂的导向和管理。

4.1 利用两步话语结构暖场，开启教学模式

由于高职学生英语水平的总体不足，教师在上课初始宜用两步式话语结构调动全班的注意力和气氛，所提问题应由易到难，对话可与一个学生、多个学生甚至全班进行，起暖场的效果，为后续教学做准备。例如问候语、封闭式问题（封闭的、限定答案的提问）等。

4.2 利用三步话语结构对学生的反馈进行回应

三步话语结构常用于教师对特定个体或者群体学生回答的反馈、评价或者重复答语, 无论学生回答正确、不完整或错误，显示出教师对学生课堂活动参与质量的反应。

Example1:

T: What’s the meaning of the word?

S: 创新

T: Yes.You’re quite right.

常用的教师应答语言有：Good!/ You did a good job!/ I agree./ Are you sure?/ Would you speak louder?/ If I were you, I would say in this way… / All right, let’s have another student to do that.

Example2:

T: Which word will you fill in the blank?

S: Define.

T: Define.

这种三步话语结构照顾到学生的英语水平，常用于呈现知识、讲解规则等，较呆板平淡，没有灵活地运用到如设问、辩论、推理等更丰富的语言形式，无法拓宽学生思维，激发学习的积极性。

4.3 利用补充叙述式、澄清式的话语结构进行思维拓展

在多媒体课件可轻易复制的情况下，能显示教师独特作用、引起学生关注和难忘的授课是那些具有与众不同的“细节”的授课。或许一个“细节”，便使得学生对某个似是而非的观念明朗清晰起来。教师利用补充叙述式问题引出详细的额外信息，让学生对观点进行论证，得出结论（林海春，2008）。例如在上海外语教育出版社出版的《实用综合教程学生用书1》Text 1 Education Does Count一文中，就“Get the best education you can.”这一观点，笔者结合最近网上报道的一大学女生请假生子、休学两年后选择退学的新闻，让学生讨论这样做法的利弊：

T: Have you heard the following news reported online?...

S: Yes, we have.

T: Could you tell us the good and the bad of her doing so?

Ss’ discussion: The good is that she’s found her love./She becomes a mum./The bad is that she can’t support herself and her baby./She won’t get the diploma.

T: Why did you say it is bad that she won’t get the diploma?

S: Because having a diploma often helps somebody who is looking for a job.

本文首次对鲁迅小说字词进行了统计分析，并用相关字与词语料进行了对比，具有抛砖引玉的意义。在研究过程中发现了一些需要改进的问题。

T: Would you make a choice like her?

S: Oh no, …haw haw…

……

最后师生达成的共识是：该女生的选择是不理智的，因为她错过了受教育的最好时机，尽管学校对于在校大学生结婚生子的态度是既不赞成也不反对。这种补充叙述式问题基于语篇，跳离了语言知识点的问题高度，使学生的思辨能力得到了提高。

4.4 利用总结式问题梳理思路

通过教师与学生的一问一答，对于文章的理解持续地进行着。也许学生能部分记得前面的内容，但比较零散，或是几个关键词或是一些要点，教师适时运用总结式问题，可帮助学生理清文章的思路，对前面所学进行小结。依然针对Text1 Education Does Count一文：

这个问题在总结之余，使学生保持注意力、澄清信息并做好关注之后内容的准备，因此总结式问题是针对语篇的很有效的教师提问方式。

4.5 利用一问多答的师生话语结构实现更多学生参与

课堂问答语中还存在着基于一问多答的话语结构，教师启动问题后可与多名学生进行互动交流。如承接上面的问题：

T: Could you tell me the good and the bad of her doing so? (to S1) What do you think?

S1: The good thing is that she’s found her love.

T: Yeah.(to S2) Xie Mingliang

S2: She becomes a mum.

T: Who has a different idea? (to S3)

S3: The bad thing is that she can’t support herself and her baby.

S4: If her marriage fails someday, maybe she would regret having made such a choice.

课堂话语结构分析给英语老师提供了了解教学过程、反思教学活动的全新视角。不少教师都体会过课堂僵化、过于机械的回答模式充斥于课堂而又改善乏力的感觉，建议尝试从提问模式角度进行教学的重新设计。学界有关英语课堂中教师启动问答话语结构的研究非常有限，希望本文能引发英语教师对于高职课堂提问的思考和构建，实现富有成效的英语教学。

Coulthard, M.An Introduction to Discourse Analysis[M].New York: Longman, 1977.

Coulthard, R.M.& M.Montgomery.Studies in Discourse Analysis[M].London: RKP, 1981.

林海春.英语采访艺术[M].北京：中国传媒大学出版社，2008.

汤燕瑜、刘绍忠.教师语言的语用分析[J].外语与外语教学，2003(1).

G63

A

1006-2831(2015)11-0120-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.034

2015-9-27；修改稿：2015-10-16