评议体育课的思路与方法

◎福建省厦门市集美区教师进修学校　吴智鹉

评议体育课的思路与方法

◎福建省厦门市集美区教师进修学校吴智鹉

本文旨在提高体育教师的听课评课能力，促进教师专业成长。采用文献资料法、逻辑分析法等对国家、省、市、区、校多节体育课堂进行听课评课的研究。通过研究发现一线体育教师在听评课时存在观察点不够清晰，评价不够准确到位等现象。从而梳理出整体入手综合评析法、化整为零单项评析法、沙里淘金寻找特点法、以果朔因揭示规律法等多种评议法，对体育学科的评课议课作了较为深入的阐述，供一线教师在听评课时参考应用。

体育课；评课；议课

听课与评课是体育老师们参加教研活动时经常会碰到的一种形式，也是评估一节体育课堂教学质量的重要手段。评课一般是在听课之后，对照课程标准及教育教学理念与实际的课堂教学进行比较分析，其目的是唤醒执教者与全体听课教师的教育教学理念，反思教师平常的教学行为，形成相对于自己来说较为适合的教学策略，从而促进听课者与执教者的专业成长，最终提高体育课堂教学的有效性。平时在听评课过程中会听到不同的声音，有的时候观点甚至会是截然相反的。这说明衡量一节课教学的优劣是非常系统而又复杂的工程。然而关于体育学科的听评课的方法的研究并不多见，在中国知网，以体育课、听课、评课作为关键词进行检索只有寥寥几篇相关的文章，且在思路与方法的阐述上也不够全面。所以笔者结合体育学科的特点，从自身的教学实践感悟与近年来担任区级中小学体育教研员工作的实际体会，分析了国家、省、市、区、校多节体育课堂，整理出评价一节体育课基本思路与方法。

一、评课的基本思路

抓大放小，成绩摆足，问题提准。一堂课，不可能尽善尽美，也不可能一无是处，评价时，重点关注教师新的教育教学理念的体现，积极倡导改革意识，鼓励教师大胆实践、大胆探索而不是在某些细节上的精雕细刻，不要过分追求教学环节上的天衣无缝，要允许教师在探索过程中走一些弯路，允许教师有一点失败，完美无缺的课过去没有，将来也没有。

二、评课的基本理念

教育教学理念总要通过具体的教学行为来体现。在听课过程中，要认真观察教师把这些理念转化为教学行为所采用的策略是否有效、是否合适。重点观察能否正确处理课堂教学中的种种关系，做到“到位而不越位”。课堂上教师始终处在两难境地，既要因材施教，又要面向全体；既要教师主导，又要学生主体。能否正确处理课堂教学中的种种关系（过程与结果的关系，讲解与纠错的关系，教师与学生的关系，面向全体与区别对待的关系……），是衡量教学成功与失败的重要标志。

三、评课的基本方法

（一）整体入手，综合评析法。综合评析适合应用于大型教研活动的总结，当然老师们在撰写评价稿时也会经常选择这种方法。结合体育课堂的特点，笔者将综合评析分为以下七个方面。

1.从学习目标方面评析，要以学生发展为本。学习目标是一节课的灵魂，在教学过程中，学习目标确定得是否全面、具体、明确、科学符合学生实际，直接影响课堂教学的成效。

体育课堂的学习目标，一般可分为一显一隐两个模块。知识与技能目标，是显性的模块。在一节课内，学生应学会什么新知识、形成什么技能十分清楚。在这一点大家的关注会更多一些。而情感目标，具有潜隐性、不确定性和随机性，是隐性的模块。往往教师在听评课时会比较忽视这一方面的评价。

2.从教材处理方面评析，即要尊重体育教材，又要学会在教学实际中灵活应用。人民教育出版社编写的相关教材，是体育课堂教学的主要内容，也是贯彻《体育与健康课程标准》理念，实现体育课程教学计划的重要依据。作为体育教师，必须认真研读体育教材，并从学生实际出发对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工。教学实践证明，相同的教材，相同的班级，由于体育教师对教材的不同处理，其教学效果就不一样。

这个方面的主要观测点是是否领会教材编写意图，从教材的知识体系与学生的实际，确定本节课教学重点、难点；教学内容是否达成课时目标所必须？有否根据学生实际，补充或删减什么内容？是否挖掘教材蕴涵的体育精神理念等。

3.从教学程序方面评析，要注意合理有效的教学顺序。具体体现在由易到难、由浅入深、由直观到抽象、循序渐进、螺旋上升的过程。要实现这样的教学程序，其课中的每一个教学环节既有稳固性又有变化性。在整个教学环节中通过观察学生如何讨论、如何交流、如何思考、如何练习、如何掌握技能等行为表现，来考量教学环节设置的合理性。

4.从教学方法方面评析，要注意教师是否合理选择、科学组合。教学方法本身无优劣之分。传统的教学方法指向于定性和定量的教学效果，表现特征为陈述性知识、模仿、记忆。而新课程理念下的教学方法指向于抽象概括、形成方法和理论的教学或运用已知学习新知的教学，表现特征为探究性知识、思考等。从体育课堂教学的特点来看，教学方法方面的主要观测点是要突出实践性与启发性。

5.从教学手段方面评析，要处理好继承与发展关系。手段是为目标服务，应用传统的教学手段来教学，并不代表着教学思想的僵化，而应用现代化教学手段，也并不意味着教学思想的先进。现代化的教学手段也可以与其它教具、学具兼容并用，如挂图的展示、器材的创新等等。其主要观测点是教具、学具、多媒体使用是否恰到好处，为目标达成服务。

6.从教师教学基本功方面评析，主要是关注体育教师个人素养。其主要观测点是语言是否规范、简洁、生动；教态是否亲切、自然、大方；示范是否准确优美；口令是否清晰明了；是否能熟练的运用现代教学手段等教具；应变和驾驭课堂能力强弱情况等；

7.从教学效果上评析，既要重过程，又要重结果。体育课堂教学的重要目标之一，是使学生理解和掌握某一运动技能，这就是我们所说的重结果。但是，学生如果不经过多种形式的练习过程；没有多种观点的碰撞、实践的体验，正确的技能难于掌握，正确的知识难于获得，学生的创新思维就不可能培养，这就是重过程。对于体育学科来说，过程正是有否体现增强学生体质理念的重要一面。其主要观测点是课堂氛围是否和谐融洽；学生是否练习兴趣浓厚，思维活跃，参与面广；基础知识与技能水平是否达标；学生的情感态度方面有否得到体现；练习的密度与强度是否合理。

（二）化整为零，单项评析法。这种方法是指从自己听课过程中，找出感触最深、体会最大、认识最清晰的一个侧面或一个角度来进行评析。单项评析是小题大做，以小的角度来折射出大的问题。比如有的课可以从教师巧妙运用教材入手，深入的阐述教师如何领会教材编写意图，挖掘教材因素的；而有的课在场地器材的应用上很有创意，整节课围绕着场地器材做文章，取得良好的效果；当然也有一些课会设计一个很好的情景教学模式，并在课堂中取得很好的作用，就可以围绕着情境教学这一主题进行挖掘。

（三）沙里淘金，寻找特点法。这种方法的目的在于，千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，分析执教者教学成功的闪光之处，分析执教者的教学区别与他人的创新之处，发现它、捕捉它、总结它。一般情况下教学的风格分为四个阶段：第一个阶段是刚入职的新教师模仿性教学阶段，这个阶段的老师比较依赖教材，也比较盲目相信老教师，经常依葫芦画瓢；第二阶段是独立性教学阶段，这一阶段的教师拥有有自己的教学经验，他们在教学中一般不会照搬教科书，也不是只模仿优秀教师进行课堂教学，而是不断的寻求自己教学的“独立性”；第三阶段是具备丰富教学经验的教师的创造性教学阶段，这个阶段的教师专业发展趋于成熟，能够在教学中不断尝试改革教学方法，努力优化教学效果。能否突破常规教学方法和手段是教师进入创造性教学阶段的标志。而最后一个阶段则是自我教学风格的体现阶段。在这个阶段，教师在教学过程中都有稳定而独特的表现，使他的教学富有创造性，并带有独特的“个性”特征。这种教学风格不会随着教学环境的改变而改变，是教师个人教学艺术的结晶，也是教学机智的高度概括。所以我们在听课过程中要沙里淘金，注意观察教师教学的特点，寻找执教者的教学风格，并将它描述出来。

（四）以果朔因，揭示规律法。这种方法是以一节课的效果（某一方面上的成功或是某一部分中的失败），去探寻产生这种效果的原因，并从中总结出教育规律性的东西。比如在某小学的一节借班公开课上，执教者的教学设计比较理想，教学环节顺畅，教学方法得当，教学基本功也很出色，但是在本课的最后一个接力比赛环节中却出现大部分学生跑的较为吃力的现象，甚至出现一个学生在奔跑过程中脚软摔倒造成晕迷的现象。出现这样的结果，究其原因是因为该执教者是借班上课，对这个班学生的学情中的体能状况了解的不够，所以这个教学设计只是基于对这个年龄段学生的一个初步预设及对教材的理解，最终导致出现摔伤现象。这样的一节课，评课教师就可以根据这个结果层层推理，最后揭示教师备课过程中备学情的重要性。

综上所述，听课、评课是教研活动常用的一种教研方式，在这个过程中，如果思路清晰、方法得当，就能使每一个活动的参与者都有收获和启发。这样的评课议课才具有可持续发展的态势、才能更加深入地推动体育学科课堂教学的研究。当然评议一节体育课并不是一定只有这些方法，肯定还有不同视角下的评议思路与方法，目前国内其它学科关于课堂观察的研究也较为深入，体育学科听评课可以结合课堂观察点进行深入研究，定相信会有更多的思路和方法涌现出来。

（责任编辑：林秀春）