农村学校高效课堂研训一体培训模式实践与探索*

◎福建省寿宁县第一中学　金图标　◎福建省寿宁县教师进修学校　范良兴

农村学校高效课堂研训一体培训模式实践与探索*

◎福建省寿宁县第一中学金图标◎福建省寿宁县教师进修学校范良兴

农村学校课堂教学出现负效应与目前相当一部分教师知识结构老化，观念滞后，思想守旧，自我发展意识滞后，对新课程理念了解与把握的程度不够有关。以高效课堂为核心研训一体模式的构建与实施有利于加强农村教师队伍建设与培养，提高农村学校课堂教学质量。

农村学校；高效课堂；研训一体；专业成长

经过深入寿宁全县乡镇15所中学、12所中心校及4个完小校、2个教学点的调查，在学校课程开设与安排、班子听课、教师备课上课、作业布置与批改、学校教科研、教师专业发展等方面，以问卷调查、与学校班子（包括教师）及学生座谈、听课评课、教案抽查、学生作业抽查等多种形式对各中小学进行了解。调查期间，举行座谈会27次，随机听课并评课64节次，发放与收回问卷调查表329份，随机检查教案112人次，随机检查学生作业与作文225人次。从中深感加强农村学校高效课堂培植和农村教师队伍建设的迫切性。

一、农村学校课堂教学现状

经调查发现，目前农村学校相当一部分教师知识结构老化，观念滞后，思想守旧，自我发展意识滞后，对新课程理念了解与把握的程度不够。依然是用“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”五式。课堂教学满堂灌现象依然大面积存在，许多教师以我为中心，无法做到以教师为主导，学生为主体，思维为主干，训练为主线。上课未见带有简单教具，学生参与的态度、广度、深度不够，课堂气氛沉闷，目标难以实现，更谈不上师生交流与互动，课堂教学出现负效应。这些现象缘于：一是农村教师编制短缺，学科结构不合理，专业教师缺乏，整体素质偏低。乡镇中小学学校与学校之间教学工作量严重失衡，学校内部或学科之间工作量也存在不平衡现象；教师调配各乡镇或各中小学校也不均衡，个别学科严重扎堆，而有的学科却严重缺乏，如地理、音乐等，只能由非本专业教师调剂，影响教学水平与质量。二是优秀教师流失严重，教师队伍老龄化。由于城乡差异，农村中小学工作环境和生活条件较为艰苦，农村教师和学生向城区学校单向流动现象突出，久而久之，形成恶性循环。一些农村学校实际成了优秀教师的实习基地和培养基地，要么跳槽，要么被条件更好的学校挖走，年轻的优秀教师流失严重，造成教师队伍整体年龄偏大。三是教师职称晋升困难，严重挫伤了教师工作的积极性，教学责任感减弱。基于此，探索加强农村教师队伍建设策略的研究，建设一支高素质的农村教师队伍已势在必行。基于农村学校高效课堂为核心研训一体培训模式的实践与探索更是重中之重。

二、农村学校以高效课堂为核心研训一体模式的构建与实施

农村教师条件艰苦、待遇低是事实，教师存在着“职业倦怠”，日渐成为社会经济潮流发展的边缘人也是不争的事实。但是我们也应该看到，依然有众多的教师坚守在农村，恪守着教师的职责，他们当中也有渴盼进取者，他们心存大爱，只是苦于缺乏冲破瓶颈的途径。因此，我们有责任与义务创设教师专业成长的“绿色通道”，让绝大数教师都有自己人生出彩的机会。

1.专题研究，集中培训

通过集中培训、专家讲座、专题研究、现场观摩等共同探讨农村高效课堂教学“研”的内容，研高效使用教材，研备课，研教学内容的预设与生长，研高效上课策略，研教学语言，研高效活动，研高效评价策略……在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩。通过“我的教学是高效的吗？”“我是如何实施教学的高效？”“为什么我的教学效益不高？”“我怎样做可以进一步提高教学的高效性？”等一系列问题的反思，从中获得教学的愉悦与成就感。我们以寿宁一中、寿宁四中、寿宁五中作为县教科研基地，实施“先学后教，师生互动”课改，已初见成效，这样以“导学案例展示、师生多元互动”为研究过程，教师共同参与的研摩课，能在一个主题下实现立体、多维、多元对话，就是建立在研究学生的本源之上。同时进行的“以主问题牵引整体性教学”研究，意在课堂教学实践中，用一个主问题或引导性问题进行一线串珠式的贯穿整个课堂教学，能有效地规避孤立地将一篇篇课文割裂开来教授解读的问题，能站在整体宏观的高度，高屋建瓴地将一个又一个相对零散的节点连成珍珠串。高效课堂教学不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生掌握知识的方法促进其能力的提升。

2.交流互研，技能培训

充分利用网站、论坛、QQ群、博客、微博微信等开展互动交流，整合教学资源，提高覆盖面与受益面。同时，吸纳并蓄，推广合作，开展多元学习、案例分析、经验交流、教学咨询、教学指导、问题解决、课改沙龙、教师论坛、校长论坛、说课比赛、教学片段比赛等。将全县划分为二个教学片区，对内强弱帮扶，对外结对扶持。开展“同课异构”“先学后教”等专题教学观摩课研讨活动，立足校情，依据学情，扎实有效的推进农村高效课堂构建。每年组织规模盛大的全县教学技能比赛，课程涉及到11科目，参加教师达450多人。选派优秀教师参加全国、省、市教学技能比赛，1人荣获全国英语课堂教学大赛一等奖，1人荣获省教学技能比赛二等奖。众多教师参加全国“一师一优课、一课一名师”晒课活动和“微课堂”比赛活动，取得不斐的成绩。而且他们又将在比赛过程学到的新理念新技能反哺到课堂实际教学中，有助于全面提高农村教师的基本功素质和教学技能水平。

3.城乡互研，名师培训

充分发挥名师工作室作用，提升领衔名师知名度，强化与精选工作室成员，进行动态管理与星级管理，打造名师团队。寿宁全县首批成立七个名师工作室，评选出22位名师，加上省市名师，形成合力，实行“一三一工程”，即一位名师帮带三位骨干教师，每位骨干教师帮带一位教师，鼓励拜师结对子，互相听课、交流。2014年又遴选出18人成为宁德市普通中小学首批教学名师和学科教学带头人培养对象。2015年6月又从各中小学遴选出120人成为寿宁县中小学教学名师和学科教学带头人培养对象。此次培养对象覆盖面广，涵盖全县农村中小学，他们将在集训过程中所学到的最新教育理念带回学校，带进课堂，深耕细研，必将绽放出高效课堂教学之花。寿宁还实行“以城带乡”，名师支教帮扶。由教育主管部门牵头，有计划、有目的地促成农村中小学或相对薄弱学校与县城中小学、示范性学校友谊结对，实行“以城带乡”，完善城乡间“校对校”教师交流制度，通过输血增强农村造血功能，城镇学校支援农村学校，通过互派教师听课、评课、举办论坛、交流信息等形式，互相学习，共同提高；实施特级教师、名教师蹲点、挂校制度，加强组织领导，统一安排，开展名师支教帮扶，名师“送教下乡”成为常态研训活动。近三年，寿宁就组织特级教师、名师、学科带头人“送课下乡”和开讲座就达120场次。使先进的教学理念、教学艺术、教改信息得到及时传播，有利于高效课堂的构建，提高农村教师队伍整体素质。同时对学科带头人与各级骨干教师加强教学引领与培育，尤其对农村青年教师加大培养力度，形成教学骨干梯队，形成逐层辐射效应。

4.立足校本，校本培训

俗话说，打铁还需自身硬。每一所学校总有一批品德高尚，业务素质强的老师，他们精心经营着每一节，关爱着每一位学生，他们也想在自己从事的教育领域有所成就。我们也发现一批在爱岗敬业方面或教科研方面优秀或比较优秀的老中青教师，在学校起着承担、象征、延续的作用。特别值得一提的是，一些乡镇中小学在没有任何外力作用与影响下，凭借学校、教师与“留守学生”共同演绎教学奇迹！一些学校还十分注重校本教材的开发，如斜滩中小校的《人文斜滩》、凤阳中小学的《我爱剪纸》、坑底中学的《爱在廊桥》、武曲中心校的《张高谦》、竹管垅学校的《茶文化》、南阳中心校的《红色故土》、犀溪中学总校的《魅力家园》、托溪中学的《礼仪修养》等校本课程在校级课程开发与挖掘乡土资源方面有一定的特色。因而，我们积极引导农村中小学开展校本教研，通过酌本教研，帮助教师树立教科研意识，提高教科研素养，提升教科研理论，掌握教科研方法，进而结出教科研成果，促进课堂教学高效。让农村教师成为学习型教师、研究型教师、启智型教师、创新型教师成为教育主管部门和学校的共识。

研训一体加强农村教师队伍建设与培养，为创设高效课堂找到了一个切入口。然而，影响农村中小学课堂教学质量高效的因素众多，不可能只靠研训一体形式就能扎实有效。“基于农村学校高效课堂为核心的研训一体培训模式”研究只是我们力所能的探索实践。

（责任编辑：林文瑞）

*本文系福建省教育科学十二五规划2013年度“农村教师队伍现状及加强农村教师队伍建设的研究”课题（立项编号：FJJKXB13-146）研究成果。