让高中生物学课堂教学走近学生生活

◎福建省福州市第七中学　吴建

让高中生物学课堂教学走近学生生活

◎福建省福州市第七中学吴建

高中生物学课堂教学要注重与现实生活的联系，教师需不断提升自身专业知识，应用来自学生身边的教学实例、生动的教学语言，引导学生开动脑筋、积极开展课外实践活动，使得高中生物学课堂教学走近学生生活。

现实生活；专业知识；学习兴趣；实践活动

细心观察经常可以发现，初中学生对生物学的兴趣要远胜于高中学生。许多高中学生刚开始学习生物学时，还挺有兴趣，慢慢地，兴趣就消失了，有的甚至变成厌恶。学生一般会说：“学生物就是背书嘛。”“好抽象，听不懂，不想听。”这样的转变是怎么形成的？笔者认为，初中的生物学知识虽浅显，但贴近学生生活，学生对人体知识、身边的各种动植物知识的学习等都颇感兴趣。高中的生物学知识如DNA、染色体、基因等等，看不见、摸不着，学生感觉很抽象，再加上高考的压力，教师往往讲授理论后让学生做大量的习题，无形之中学生更觉枯燥。怎样提升高中学生对生物学的学习兴趣？笔者认为要从课堂教学入手，让学生觉得他们学的知识看似抽象，其实与实际生活密切相关，一点不难学，学了以后还可解决许多实际问题，这样他们才有学的欲望。我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。”《普通高中生物课程标准（实验）》也明确提出“与现实生活相联系”，这是高中生物学课程的四大基本理念之一。由此可见教学生活化的重要性。教师应努力让课堂焕发出生活的气息，即俗称的“接地气”，想方设法化难为易，从而提升教学质量。

一、关注学生生活，不断提升专业知识

古人云：师者，传道授业解惑也。想给学生一杯水，教师应该有一缸水，这一缸必须是源头活水，而不应该是照本宣科的死水。设想一下，如果教师上课时只是将课本复述一遍，这样的课怎么会有吸引力呢？程度好的学生甚至都可以自学。教师不仅仅是课本中现成知识的讲授者，还应当是课本上没有的知识的传播者。这就要求教师与时俱进，不断学习，关注生命科学研究的最新动态，积累丰富的教学素材，将自己收集到的一些最新资料运用于实际教学中。如人教版《高中·必修1·分子与细胞》的“从生物圈到细胞”一课以SARS病毒为例，让学生开展讨论。虽然十几年前的那场非典给人们留下深刻的印象，但现在的高中生却没有体会，有的甚至完全不知道此事。若以2014年夏在非洲流行并夺走许多生命的埃博拉病毒为例，更能激发学生的学习兴趣。再如学习人教版《高中·选修3·现代科技专题》的“基因工程”时，可以列举荧光猪、蓝色月季、金色大米或吃了能抗乙肝的番茄等基因工程技术的新奇成果，或许较课本上的抗虫棉，转基因玉米等更贴近都市学生生活，更能吸引学生的注意。如果学生从教师那里总能听到一些与生物学有关的各种热点知识，自然喜欢这位生物学老师，进而“亲其师，信其道”。

二、源于学生生活，应用身边的教学实例

生物学是一门与现实生活紧密相关的自然科学，其中很多知识在生活中都有所体现。因此，教师平时要留意生活，收集教学素材，让生物课富有生活气息。例如在讲解“去除顶端优势”时，让学生观察校园里被修剪后的绿篱，激发学生思考：为什么要修剪？剪去的是什么结构？修剪后为什么植物就长密了？顶芽和侧芽的关系怎样？为什么？从学生熟悉的校园植物入手，学生学习起来特别有亲切感。再比如我校地处ZT湖畔，有一段时间，湖水特别绿，学生在作文中写到：“碧波荡漾，可美中不足的是，湖水有臭味。”学习人教版《高中生物·必修3·稳态与环境》中的“生态环境的保护”一节时，笔者就联系这一实例，引导学生分析并讨论：湖水的颜色正常吗？为什么湖水会这么绿？导致这一现象的主要原因是什么？水为什么会发臭？这一现象怎样治理？由于所举的例子是身边发生的，学生讨论的热情特别高涨，对水华的产生原因及危害印象深刻，教学效果非常好。

三、贴近学生生活，使用生动的教学语言

许多高中生物学概念和原理很抽象，再加上有的学生对文字的理解能力较差，上课时教师若照本宣科，学生则听不懂。这时教师可以巧妙地将课本中的书面语言转化为通俗的、生活化的“大白话”，化抽象为浅显，学生就容易理解了。例如在学习“染色体是DNA的主要载体”时，告诉学生，这句话的意思就是DNA主要在染色体上，其它地方也有，但数量少。学习“激素发挥作用后就被灭活”时，可打比方，激素就象是一次性杯子，用完一次之后就扔了，不再用了。学习“酶的专一性”时，可将酶和底物的关系比作一把钥匙开一把锁等等。生物学知识有许多需要记忆，而学生都不喜欢背书，特别是理科班的学生，对背诵记忆更是“深恶痛绝”，那些非背不可的知识怎么办呢？可以在帮助学生理解的基础上，教学生一些巧记的方法，像口诀，顺口溜等。比如在学习“组成生物体的微量元素”时，结合学生爱看漫画的特点，将微量元素种类归纳成一句“新（Zn）铁（Fe）臂（B）阿童（Cu）木（Mo）猛（Mn）”学生一下就记住了。在学习有丝分裂各时期特点时，将各时期特点归纳为顺口溜：前期变化最明显，两个消失两出现；中期赤道着丝点，形态数目清可辨；后期一点分两点，姐妹平分到两边；末期又是两消现，胞板形成新壁现。再比如介绍难理解的生物学概念时，不妨引入些诗词、谚语等，不仅能化难为易，而且不容易被遗忘，起到事半功倍之效。如，用“一母生九子，连母十个样”引入基因重组的概念；用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”说明群落的次生演替；用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”引入食物链概念等。这些形象生动的语言能让枯燥而深奥的生物学概念“接地气”，使学生在轻松、愉快的课堂学习气氛中理解并掌握知识，由此会产生“海绵吸水”的学习效应。

四、回归学生生活，引导学生开动脑筋

学以致用是学习的最高境界，学习的最主要目的在于运用学过的知识来解决实际问题。近年来，各地高考试题都出现以现实问题立意的能力型考题，比如实验设计题。许多学生往往束手无策，不知道该用什么知识去解答。这与教学效果反馈环节中，教师比较重视知识点的反复练习，而对这些知识点有哪些实际应用却不是很重视是分不开的，因此，出现了知识与应用的“脱钩”。为了实现教学效果的最优化，我们应避免犯类似的错误。例如，学完了光合作用和细胞呼吸，可让学生思考：大棚种植你会选择什么颜色的薄膜？为什么？想增加产量，可从哪些方面采取措施？原因是什么？学完渗透作用可引发思考：给农作物施肥要注意什么？人在口渴的时候大口喝饮料为什么会越喝越渴？什么最解渴？你有什么好建议？等等。遗传部分的实验设计题是高考的常见题型，在教完遗传的基本知识后可专门开一节遗传实验的设计课，将各种遗传实验的方法做一总归纳，如，要异花传粉怎么做？要提高某一作物品种的纯度可以怎么做？怎么判断性状的显隐性？要通过一次杂交实验证明基因在X染色体上可以怎么设计？等等。如果每学完一个知识点，教师都有意识地将这个知识点在实际中的应用以思考题讨论题的形式出现，以激发学生思维，学生学以致用的能力一定能得到提升。

五、走近学生生活，开展课外实践活动

我校地处城郊，是一所环境优美的省级绿色学校。校园中一年四季绿意盎然，植物资源非常丰富。学生除了为自己学校丰富的植物资源感到自豪外，也希望能更深入地了解这些植物除了绿化之外的功效，使这些宝贵的校园资源能得到更充分的利用，从而更好地为广大师生服务。为此，我们因地制宜，利用现有的资源，结合学校的特点和学生的需要，以《校园植物药用性调查》为主题开展课外实践活动，指导学生制作《校园药用植物一览表》《校园有毒植物名录》，撰写研究报告，并在全国综合实践活动评选中为学校赢得荣誉，树立办学特色，为探索校本化实践课程的途径与方法奠定基础。

生活是教学的源泉，教学要为生活而服务。新时代的生物学教师要及时关注日新月异的生物学知识，努力更新教育观念，使自己成为新知识的“源头活水”，让高中生物课堂教学从“曲高和寡”到“接地气”，培养学生运用所学知识在生活中分析问题、解决问题的能力及综合实践能力，从而更好地提高生物学课堂教学的活力和效率。

（责任编辑：陈欣）