让阅读与写作开出互惠之花

孔维敏

摘要：阅读与写作密切相连，相辅相成，要学好语文，阅读与作文能力是至关重要的，阅读为作文开路，作文是阅读的延伸。因此，我们完全可以把两者结合起来，同步提高。

关键词：小学语文；阅读；习作；有效结合

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0104-01

通过研究语文课程标准，我们发现，新课改要求"全面提高学生的语文素养"，重视学生的语文实践能力的提高。那么，在语文课堂中，如何通过阅读与写作的教学，来培养学生的语文实践能力呢？本文将根据作者在语文教学中的一些做法，谈谈如何实施阅读与写作的教学，实现新课改下语文课堂的有效性教学。

1.利用资源、积累内化

在阅读教学中，我们通过认识、理解、运用这几个过程，课文中的精华部分就会在学生的脑海中发生内化和迁移，作文时就会像涓涓细流般涌出，达到为我所用的目的。如学习了《走进丽江》后，我让学生以"来到……只见……"的句式描写一处景色。学生在展开丰富想象的基础上，运用在这一文中所学到的词句及写景方法，一段段精美的小短文就从他们的笔下流淌而出：

来到学校的中式花园，只见这里的草地青翠欲滴，草地上盛开着各种色彩鲜艳的花儿，远远望去，宛若给大地铺上了一条绣花的绿毯子。草地上的几株桂花树枝繁叶茂，郁郁葱葱。树旁的假山、小桥分布得错落有致，桥下的河水清澈见底，水中倒映着蓝天白云，绿树红花，景色秀丽宜人。来到大容山森林公园，只见一条蜿蜒的小路蜿蜒曲折，通向远方。路旁的参天古树茁壮挺拔，葱葱茏茏。在绿树掩映中的湖水清澈见底，在阳光的照耀下，泛着粼粼的波光，景色秀丽宜人。

透过这些文字，我们不难看出，学生在理解背诵的基础上，抓住了花园、黄山湖这些地方的几个景物特征，加入了自己的想象和思考，写出了自己眼中的美景，真正做到了"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"

2.片段训练，积聚细沙成塔

写作的训练是从单项的片段练习开始的，平时练笔，不一定要成篇练习，可以多进行片段练习，做到循序渐进，逐步提高。首先片段练习要有针对性，针对学生写作中的弱项，进行弥补性练习。其次片段练习难度较小，可降低习作难度，也使学生容易仿学，产生成就感，提高写作兴趣。再则片段练习节省时间，可在课内外随时进行。如写人的心理、外貌、神态、行动、语言，组合起来就是写人的方法，又如可写开头、经过、结尾的片段，合起来就是完整的写作。只有写好了片段，再进行适当有效的综合，写作能力才会得到提高。

3.互评互改，还原习作本真

"改与作关系密切，改的优先权应该属于作者本人，所以，作文教学要着重培养学生自己改的能力"。为此，在学生完成初稿后，可让学生互评互改，"当局者迷、旁观者清"，批改别人的习作对别人是一种帮助，对自己也是一个取长补短的机会。通过互评互改可以培养学生的客观性思维，使之在日后的自批中能打破初作时的思维定势束缚，客观如实地修改自己的习作，最终形成自己修改的能力。互评互改的形式是多样的，同桌互评互改，班级互评互改，一人评大家批，师生共同互评互改。互评互改前教师必须把初作时的整体情况、普遍性的倾向告诉学生，然后让学生进行互评互改，要求学生从"六看"入手：一看习作是否切合题意。二看习作中心是否明确。三看习作内容是否具体。四看习作层次是否清楚。五看习作语句是否通顺。六看习作字词是否恰当。教师在互评互改前要明确要求，互评互改时要精心指导，释疑解难，互评互改后要抽样检查，了解情况。通过互评互改，对提高学生的写作水平是大有益处的。

4.延伸课外，拓展阅读

课文仅仅是学生学习语文的载体。新课标的提出，已明确规定学生每学期的课外阅读总量。因此，在教学中，教师要注意由一篇带出多篇，甚至整本书，引导学生阅读，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。

如学习了《赤壁之战》一文后，让学生收集历史故事成语，利用晨会、班会进行广泛交流；学习了《地震中的父与子》之后，推荐学生阅读《爱的教育》；学习《开天辟地》《普罗米修斯盗火》后，组织学生不仅要阅读中国的神话故事，也要阅读外国的神话故事，像《希腊神话》等；学习了《桂林山水》后，推荐学生阅读老舍笔下的济南的名泉，让学生进行比较，由此进一步了解济南的名泉；学习了《北大荒的秋天》，学生感受到了北大荒秋天的美，在推荐学生阅读描写秋景的美文《秋的原野》《最美的北大荒》等文章，让学生在阅读之后既在情感上受到美德熏陶，又积累了大量的好词佳句……读书，让学生尽情汲取甘露。坚持课内与课外阅读相结合，不仅提高了学生的阅读能力，还帮助他们增加了语言积累，促进了作文水平的提高，同时培养了良好的阅读习惯，可谓一举多得。

5.激发兴趣，注重表扬和鼓励

兴趣是写作的前提。没有兴趣，是根本写不出好文章来的。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个没兴趣——不想写——写不好的恶性循环。要走出作文的低谷，必须首先打破这个恶性循环，最根本、最重要的就是要激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主参与作文实践。而作为教师，就要不断地为学生加火、添柴，尽可能地找出学生习作中的优点，并放大优点，鼓励他沿着自己的快乐写下去，哪怕是一个标点、一个词语用得妙，一个句子写得好，都要及时地表扬，让学生享受到成功地喜悦，燃起写作的热情，让他们持着自信的心态，快乐地写着作文。

我相信，只要我们在作文教学中不断探索、努力研究，不断优化作文教学，激发起学生的写作兴趣，不断地鼓励，及时地表扬，学生的写作兴趣一定会越来越浓，对"作文有兴趣"的目标就一定会实现。

路漫漫其修远兮。在教学中，教师一定要引导学生细心观察身边的事物，积累写作素材，加强课外阅读，并善于挖掘教材中的潜力，针对每篇课文的不同特点，设计新颖的各种形式的课后小练笔，以读为基础，从读中学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到读与写的有机融合，扎扎实实地搞好读写训练，并建立一定的表扬与鼓励评价机制，让学生在不断地满足中乐着写，就一定能实现"让学生在阅读中快乐作文"的目标。endprint