军医大学军体教员队伍现况分析

祁海霞，张　辉，刘小冬(第二军医大学卫生勤务学系体育教研室，上海　200433)

军医大学军体教员队伍现况分析

祁海霞，张辉，刘小冬*
(第二军医大学卫生勤务学系体育教研室，上海200433)

［摘要］军医大学军体教员的人数、年龄结构已成为影响教学的一个重要因素。本文着重从军医大学军体教员的结构现状、导致的原因以及构建合理的教员队伍等方面进行剖析。以期缓解军医大学军体教员队伍不合理的现状，解决影响军体教学的师资力量配备问题，提高军体训练的效果。

［关键词］军医大学;军体教员;合理构建

Analysis on Current Situation of Military Sports Teachers Group in Military Medical University

QI Hai－xia，ZHANG Hui，LIU Xiao－dong*(Department of Physical Training，Faculty of Military Health Service，Second Military Medical University，Shanghai 200433)

［Abstract］The total numbers and age structure of military sports teachers group in military medical universities have become important factors which seriously affected teaching quality．The article analyzed the situation from three aspects，the current structure，possible causes and how to reasonably construct the teachers group of military medical universities．So as to improve the unreasonable situation of military training teachers group in military medical universities，solve the problems of teachers' equipment which obstructed the training quality，and improve the effects of military training．

［Key words］military medical university; military sports teachers; rationally structured

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(5) : 440－441．

军医大学的军体教员是实施军体教学训练的主体，承载着提高军医学员体能素质的光荣使命，是培养高素质医学专业技术军官的主要实操者;承载着评估军队医学院校官兵体能素质的艰巨任务，是推进官兵体能训练的主要引领者;承载着实现“练为战”终极目标的艰巨任务，是完成“能打仗、打胜仗”体能训练目标的主要策划者。由于医学院校学员的主要职责是实施治病救人、战场救护、非战争医学救援等医务工作，所以良好的体能素质是军医学员完成专业工作的基础，是更好地完成救护任务的前提。因此，军医大学军体教员的队伍结构、来源以及教员的教学能力和自身素质，无不影响着军医学员的身体素质和军体教学训练质量。各军医大学军体教员处于严重的紧缺状态，教员队伍“互补性”不足，新老更替不及时，导致军体教学出现“吃紧”状况。合理、高效地解决军体教员的结构问题，成为提高军医学员体能素质的关键点和落脚点。

1　研究对象与方法

1．1研究对象本文以军队某三所军医大学军体教员为研究对象。

1．2研究方法①文献资料法。查阅和收集大量关于地方高校和军队院校教员师资队伍配备等相关资料，为问卷设计与专家咨询提高参考依据。

②专家访谈法。通过咨询军内外资深专家教授，广泛征询专家教授的意见，进行梳理分析。

③数理统计法。对调查收集的相关院校教员结构数据，采用百分数进行统计分析。

2　军医大学军体教员队伍的现状

2．1军体教员的人数和比率通过对三所军医大学调查数据统计结果显示，在师资配备上，国家规定标准是1∶300，我国师生的实际比例为1∶316［1］，全军院校军体教员与学员比例约为1∶380，而三所军医大学教员与学员的比例约为1∶505，远远超过国家规定的标准，两员比例严重失调。

2．2军体教员的性别和年龄从性别上分析，按照院校学员的性别比率，教员的性别比例基本合理。从年龄上分析，36～50岁以上教员占53．3%，31～35岁教员占40%，30岁以下教员仅占6．7%。年龄层次严重脱离军体教学的规律和要求，30岁以下出现断层现象，个别院校军体教员均在35岁以上，断层现象尤为严重。

2．3军体教员的类别和结构从类别上分析，主要有现役军人和非现役文职干部两种，非现役教员比例达到43．3%，占据比例太大。从职称结构上分析，职称的比例结构基本合理。

3　军医大学军体教员现状的原因

3．1专业培育院校的缺失由于院校体制编制调整，专业的军体教员培育院校缺失，切断了军体教员的培育基地和正常来源，使医学院校的军体教学训练呈现出“巧妇难为无米之炊”的局面。且军医大学又无自身的培养机制，导致“两员”比例严重失调，年龄层次上出现断层。随着授课学员层次的不断扩大、人数的增多与授课教员人数不断减少形成强烈的反差，以致教学中各种矛盾层出不穷。

3．2非现役文职参差不齐医学院校军体教学训练是军医学员和未来专业技术军官队列动作养成、军人体能素质培养以及严谨的作风养成的重要课堂。在整个军体教学训练实施过程中，无论从标准着装、授课程序、令行禁止等方面，都不能以一名合格军人的要求进行严格、规范的授课，言传身教的军人作风更无从谈起，给教学和训练带来能力之外的多种干扰因素，军队院校教学训练的严谨、硬朗的军人作风更无从体现。而且，在军医大学部分非现役文职干部是为了满足各种比赛需要特招的体育特长生，没有经过专业的教育培训，在从事教学过程中存在一知半解的现象，甚至有部分非现役文职干部占据着军体教员编制，却不在本职岗位工作，教员队伍更加紧缺。

3．3地方专业大学生入伍困难地方入伍大学生是院校军体教员队伍的补充和延伸。在实施教学训练过程中，能很快进入角色，可以有效缓解军体教员紧缺的现状。由于地方大学生繁琐、复杂的入伍程序以及条条框框的限制，引进过程困难重重，基本上封锁地方大学生毕业入伍的道路，切断军体教员的来源。

4　构建军医大学军体教员队伍的对策

学校体育教师是实现学校体育发展的实践者。所有的设计与改革是要通过体育教师的队伍实现的［2］。由于军医大学军体教员的紧缺及不合理的梯队结构，导致军体教学训练实施过程中困难重重。基于此类现象，在军医大学构建合理的军体教员队伍，解决教员紧缺现状迫在眉睫。

4．1依托地方专业院校培养军体国防生缔造教员的合理梯队由于军体教员特殊的职业需要，队伍的架构也有所不同，应缔造“金字塔”结构，即年轻教员为骨干力量，占据“塔底”，而现状则恰恰相反，资历较长的中老年教员占据“塔底”，成为教学骨干，要缓解此现象，年轻教员的队伍来源成为首要解决的问题。由于军体教员的培育是长期的过程，高素质的军体教员必须具备过硬的军事素质、良好的军人形象、通晓军体教学内容方法手段，以及科学组训的能力，要达到这一要求，非一朝一夕所能完成。因此，可以借鉴其他专业培养经验，依托地方专业院校培育军体国防生。国防生已经是部队技术干部培养的一个重要来源，借助地方高校优越的师资力量培育未来部队专业技术干部，不仅能有效地缓解专业的缺失与不足，还可以取地方所长补部队所短。军体教员的培育同样也可以通过此方式进行，经过大学四年专业素质的培养，步入工作岗位后进行一段时间的带教，即可进行独立授课。不仅能有效缓解教员人数和梯队结构不合理现象，还可以实现军体教学训练的正常交接和传承。

4．2结合院校自身需求招聘非现役文职缓解教员的工作压力军体教员不仅要完成学校各层次学员的军体教学训练任务(本科、研究生、短期轮训干部以及预选卫生士官)，还要进行科学研究;不仅承担着学校各项群体活动组织实施工作，还要指导学员各种社团活动;不仅要负责全校干部的体能训练指导工作，还要完成总部下达的各项指令性任务。长期以来，由于教员人数少，导致人均工作量大、头绪多，时常出现应接不暇的局面。各军医大学军体教员都已经达到超负荷工作的状态，个别院校军体教员年均授课超过800学时，教员们力不从心。地方毕业生入伍困难，可以通过招聘非现役文职来缓解梯队结构的不合理现象。在非现役文职的引进中，应考虑到院校的实际需求，能在实际的教学中发挥重要作用。通过引进专业对口的文职人员，不仅能有效缓解教员人员压力，还可以吸收地方先进的教育理念，给教员队伍补充新鲜血液，激发教员的工作激情。

4．3整合院校自身资源强化教员的继续教育提高教员的综合素质军体教员的继续教育是一个长期的、不断更新的过程，随着新内容、新要求以及新标准的出现，应及时地进行讲授和普及。因此，完整的继续教育培训体系、科学的培养模式以及及时的内容传授，才能保证教员及时了解《军队院校军事共同科目教学基本要求》(以下简称“基本要求”)的文件精神，才能满足院校教学训练的实际需求。在培养目标的定位上应以研究型、探索型、设计型为主，不仅要考虑满足教学需求，还应考虑挖掘教员的科研能力，开发、设计新型训练器材的思维，从而提高训练效果，解决教学中的“瓶颈”问题;在培养课程的设置上应考虑“课程质量决定干部队伍素质［3］”的观念，注重学科的系统性和完整性，做到有的放矢;在培训内容的设定上，应以《基本要求》为依托，以岗位需求和专业素质为核心确定课程培训内容，使培训的军体教员不仅能及时了解训练内容以及考核标准的更新，还能掌握有效、科学的训练方法和手段;不仅能进行实践教学，还能进行理论授课，打造“双师型”教员队伍［4］。

【参考文献】

［1］韦朝贵．普通高校体育教师队伍现状的调查与分析［J］．教育与职业，2007(35) : 149－150．

［2］马保生，曲宗湖．新时期我国学校体育转变发展方式研究［J］．中国学校体育，2014，1(2) : 59－62．

［3］朱诗柱．加强课程建设:干部院校教学建设的主要着力点［J］．继续教育，2014，28(6) : 3－5．

［4］程宏凯，李巍，詹晓琳，等．深化士官职业技术教育改革需要把握的几个问题［J］．继续教育，2014，28(6) : 26－27．

(2015－01－20收稿2015－05－10修回)

(本文编辑丁陶)

［通讯作者］刘小冬，电话: 13386277086

［作者简介］祁海霞，女，硕士，副教授;电话: 13818037377

［中图分类号］R 197．32

［文献标识码］A

［文章编号］1008－9985(2015)05－0440－02