工科院校大学英语教学中形成性评价的目标和内容体系研究*

韩　阳

(吉林建筑大学外国语学院,长春　130118)



工科院校大学英语教学中形成性评价的目标和内容体系研究*

韩阳

(吉林建筑大学外国语学院,长春130118)

摘要：本文通过介绍工科院校大学英语教学中形成性评价的目标,分析形成性评价的评价标准、评价主体和评价方法等内容体系,指出形成性评价能够有效地促进大学英语教学,提高大学英语教学质量.

关键词：大学英语教学；形成性评价；评价目标；评价内容

形成性评价这一概念首先是由美国的评价学专家斯克里芬提出的,之后被美国教育学家布卢姆引进教学领域.相比传统的终结性评价,形成性评价由于其贯穿于整个教学过程的始终,其重要性和有效性日益显现.形成性评价是在教学过程中为学生提供明确的反馈信息,不断调整教学进程,以提高学生的学习效果,是在课堂中持续评估学生的学习需求和发展阶段的评价方法.就大学英语课程而言,形成性评价侧重于过程,能够帮助教师了解学生语言能力的现状；同时也给学生机会参与到课程计划的制定与修改之中.学生的亲身参与能够促进学生学习目标语言的动力；能够引起学生对于目标语言的兴趣,强化其学习意识；帮助学生实现自己的目标,培养学生的语言能力.在工科院校大学英语教学中,形成性评价相较于传统的、单一的终结性评价具有比较明显的优势,形成性评价体系能有效地促进大学英语教学,提高大学英语教学质量.

1形成性评价的目标

形成性评价的目标是建立合理、有效的教学课程体系和课堂教学评价体系,促进教学质量的提高[1].形成性评价是教师在教学过程中所采用的正式或非正式的评估程序,其目的是通过改变教学活动进程以提高学生成绩.形成性评价通常涉及师生对于学习进程定性的反馈,而不仅仅是分数,其更注重于教学的内容和学生表现的具体方面.形成性评价通常与总结性评价形成对比,而总结性评价往往只注重结果.形成性评价强调开展以学生为中心的教学活动,注重学生的学习、生活经历和感受.鼓励学生发展批判性思维,重视培养学生分析和解决问题的能力.形成性评价要求教师的教学内容要丰富、清晰,富于创新,并能够反映课程的教学目标.形成性评价强调有效的教学实践,充分考虑学习者的个人经验及每个个体的独特观念.形成性评价能够提供有效的监督手段,敦促学生对于自己的教育负责,使学生掌握并深入理解丰富的知识,帮助学生明确并积极完成自己的课程学习目标.

2形成性评价的内容体系

2.1　评价的标准

在进行形成性评价之前,首先要制定客观、有效的评价标准.评价标准的建立可以为学生树立明确的学习目标,学生可以对照评价标准评估自己的学习效果和进展,使其能够自主的调整自己的学习进程,促进学生的学习积极性[2].在制定评价标准时，应遵循客观、公正的原则.在教学过程中,具体的评价标准可以以评价量表的形式进行.如在工科院校大学英语教学过程中,评价量表可以细化,如学生在词汇、听力、阅读、翻译、写作、文化、交流等方面学习进程的具体的量化评价.评价标准的设计应该考虑到不同层次的学生,依据客观情况制定出符合学生实际的评价标准,既应照顾到整体,又应照顾到要求较高的个体.在新生入学时可以通过综合性的英语水平测试对于学生的学习基础有一个比较全面的了解,继而制定相应的评价标准.在大学英语教学过程中,评价的标准可以依据教学的实际效果和学生的学习进程进行相应的调整.

2.2　评价的主体

(1) 学生自评.学生的自我评价在工科院校大学英语教学的过程中非常重要.大学英语教学改革的一个明确的目标就是培养学生的自主学习能力.各大高校因而积极改变教学模式,通过信息化教学等手段培养学生的英语自主学习能力.强调学生的自主学习能力就要求学生在学习进程中具备自我评价的能力.通过自我评价,学生愿意更加主动地学习,并且对自己的学习负责.学生可以成为评估的参与者,并且学到许多宝贵的技能.现代教学方式是以学生为中心的教学方式,学生是教学中的主体.在学习过程中进行形成性评价应引导学生积极对自己的学习进程进行客观的评价.学生可以参照评价体系设计的评价量化表对自己的学习进程进行自我评价,了解自己的学习进度,掌握与学习目标的差距,发现在学习过程中出现的问题等等.积极的自我评价可以使学生有意识的参与到自己的学习进程中来,变被动为主动,提高学生学习的兴趣和主动性,能够积极地促进学生学习成绩的提高；

(2) 学生互评.学生之间的相互评价在英语教学中同样十分重要.英语是一门强调沟通的学科,在英语教学中采取学生互评的方法效果尤为明显.从心理学角度而言,学生往往更容易接受同龄人的建议.学生在相互评价的过程中可以了解彼此在学习过程中的优缺点,有利于大学英语课程教学质量的提高.学生之间的相互评价可促进彼此的学习,并且往往可以开诚布公地提出见解以促进学习.在工科院校大学英语教学中,应该调动学生主动地参与课堂活动的积极性.鉴于大学英语大班授课的现状,分组教学是一种有效的教学方式.学生在分组活动中,不仅可以相互交流,也需要相互评价.实际上,这种相互评价的评价体系不仅有利于提高学生的英语水平,同时也有利于提高学生的沟通能力；

(3) 教师评价.教师的评价在大学英语教学过程中同样发挥着重要的作用.教师能够帮助学生明确学习的目标和评价标准,评价学生在各个阶段所完成的学习进程,督促学生完成相应的学习目标,使学生对自己的学习进程能够有意识地规划和把握.引导学生采取积极的学习方法和策略,培养学生自主学习能力和创造性思维,积极鼓励学生,树立学生的自信心,提高学生的学习兴趣.教师应该依照客观、有效的评价标准对每个学生给出准确的评价,并且依据学生的表现调整相应的教学计划和方法.教师的客观评价对于学生完成学习目标具有积极的意义.教师应该对于教学进行有效的规划,不断提高自身专业技能,指导学生课堂实践,给予学生建设性的指导意见.注重培养学生形成良好的学习态度,促进学生的学习动力,明确学习目标和评价的标准.培养学生进行自我评估的能力,使其能够对自身学习进程进行反思和自我管理.在评价过程中尽可能的保持客观、公正,全方位的认识到每个学生的成就.学生自评,学生互评和教师评价三种评价方式结合在一起,能够建立起一种积极的形成性评价体系,从而促进大学英语教学,提高大学英语教学质量.

2.3　评价的方法

(1) 学习档案.在大学英语教学过程中为每个学生建立独立的学习档案是一种有效的评价方法.其能够反映每个学生的学习进程,清楚地显示每个学生在学习过程中所取得的进步和不足.学习档案包括学生的学习记录、作业和测验及学生的自评、互评和教师的评价结果等.通过学习档案,教师可以掌握学生在不同学习阶段是否完成了相应的学习目标,并依据学习档案调整教学计划和方法,从而有效地提高教学质量.学习档案记录着学生在学习过程中的点滴成长,学生通过自己的学习档案也可以自我调整,真正参与到教与学的进程中来,不断增强自己的自主学习能力和自信心,有利于学生的个人成长.而教师能够通过学习档案掌握每个学生的学习信息,因材施教,从而提高教学的效率和质量[3]；

(2) 学习小组.学习小组是一种有效的课堂组织方式.通过建立学习小组,小组成员之间可以相互激励、相互学习、相互评价,有利于小组成员学习成绩的提高.如果一个学习小组有着良好的学习氛围和合理的成员构成,小组学习不仅可以提高学生的语言能力和自主学习能力,同时也能够提高学生合作和沟通的能力.对于工科院校大学英语教学而言,可以组织多样的小组学习活动,比如两名同学可以形成搭档,进行口语对话练习,能够提高学生的听说能力.学习小组的建立也就意味着小组成员应该具有相互之间互评的能力.学生互评可以有效的提高学生的学习效果.在学生进行互评之前,教师应该指导学生明确评价的标准和评价的方式,以保证学生之间互评的客观性[4]；

(3) 观察记录.在大学英语教学过程中，教师的观察和记录是形成性评价体系中的重要环节,也是一种基本的评价方式.在课堂教学中,教师可以通过提问、小组活动、随堂测试等方式记录学生参与课程学习的情况,了解学生的学习态度和对知识的掌握程度.教师在课堂中对学生的观察是最直观地了解学生学习状态的方式.教师在教学活动中应采取积极、鼓励的教学方式,不断提高学生的学习兴趣和信心,这是提高学生学习效果的关键.教师应该组织灵活多样的教学活动,吸引学生积极、主动地参与到教学过程中来.教师可以对于教学进程做出适当的调整,以确保学生在之后的教学和评估中能够取得良好的成绩.教师可以为学习小组或个别学生创建相应的课程和活动.教师可以告诉学生他们目前的进展,以帮助其设定改进的目标.在教学过程中,教师通过连续的形成性评价记录学生学习的整个进程.依据形成性评价,教师在整个学习过程结束之前可以对学生形成整体性的评价[5].

3结语

本文分析了工科院校大学英语教学中形成性评价的目标和内容体系.形成性评价的目标是建立合理、有效的教学课程体系和课堂教学评价体系.通过建立客观、有效的评价标准,采取丰富、灵活的评价方法,鼓励教师和学生双方积极参与到课程评价过程中.形成性评价体系能够有效促进大学英语教学,提高大学英语教学的质量.

参考文献

[1] 朱瑜.大学英语口语教学与测试中形成性评价研究[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2008,17(3):125-128.

[2] 王京华,李丽娟,吴晓燕,孟改华.形成性评价对英语学习策略影响的实验研究[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2006,31(4):121-125.

[3] 温颖茜.形成性评估与提高大学生的英语自主学习能力[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2008,30(3):163-165.

[4] 谭季红.大学英语教学形成性评价体系研究[J].长春理工大学学报(高教版),2009,4(5):44-45.

[5] 周爽,李晓东.形成性评价对提高大学生英语自主学习能力的启示[J].长春大学学报,2009,19(5):98-99.

A Study of the Objectives and Contents of Formative Assessment System

in College English Teaching in Universities of Technology

HAN Yang

(SchoolofForeignLanguages,JilinJianzhuUniversity,Changchun,China130118)

Abstract：This paper introduced the objectives of formative assessment system in college English teaching in universities of technology,analyzed the criteria,participants and methods of formative assessment and pointed out that formative assessment system can effectively promote the effect of college English teaching and improve the quality of college English teaching.

Keywords:college English teaching；formative assessment；objectives of formative assessment；contents of formative assessment

*基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划项目(GH14273).

作者简介：韩阳(1978~),男,吉林省长春市人,讲师,硕士.

收稿日期：2014-10-13.

中图分类号：G 642

文献标志码：A

文章编号：2095-8919(2015)03-0103-03