应用型技术本科教育人才培养模式的探索与实践

张国琛，彭绪梅，韩延波

(大连海洋大学， 辽宁 大连 116023)

应用型技术本科教育人才培养模式的探索与实践

张国琛，彭绪梅，韩延波

(大连海洋大学， 辽宁 大连 116023)

近年来，随着我国经济社会的发展和产业结构的调整，技术本科教育作为现代职教体系的本科层次形态，引起了学者们的日益关注。教育部在辽宁省试点中职升本的培养模式，将中职与本科直接衔接，因此，如何发展技术本科教育更成为当前亟需解决的问题。本文在阐述相关概念的基础上，对技术本科教育人才培养模式进行了构思，并论述了大连海洋大学发展技术本科教育的具体探索与实践。

人才培养模式；技术本科教育；应用型

随着我国经济以及高等教育大众化的发展，社会对人才的需求呈现出多层次、多规格和多类型的态势，高等教育也呈现多样化的特性。职业教育是国民教育体系的重要组成部分，职业教育面向全社会，能够起到促进就业、繁荣经济、保障公平和社会和谐的作用。目前的现代职教体系大多止于专科层次，实际上这是不完整的。国务院于2014年印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中也指出，要“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”,教育部也印发了《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》。

我国在最近几年新升格本科院校有职教本科的尝试和探索。自2003年以来，辽宁多所本科院校开始了技术本科教育的尝试，辽宁科技学院、沈阳工程学院、辽东学院、大连科技学院等学校做了积极探索。2012年起，教育部在辽宁省试点中职升本的培养模式，将中职与本科直接衔接后，中职升本作为新出现的一种技术本科教育形态，更是引起了高教界的热议。大连海洋大学作为多层次办学的地方院校，入选首批试点学校并对发展技术本科教育进行了初步的探索和实践。

一、相关概念及内涵解析

应用型人才，就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。这类人才在学习专业理论的基础上，具备较强的实践动手能力，毕业后能经过简单的培训即可上岗工作。相比于高职高专院校培养的技能型人才，其理论基础更好，知识面更宽，可塑性更强；相比于传统本科院校培养的人才，其实践动手能力更强[1]。

技术本科教育是与职业技术教育同源，遵循高等教育、职业发展、技术发展三大规律，以实践技能为主要学习内容，培养适应第一线工作需要的、具有较强实践能力的高等应用技术人才为目标的一种新兴本科教育形态，其所培养的人才类型是与本科教育和工程教育的层级相同，但类别不同；与专科技术教育类别相同,但级别不同[2]。

人才培养模式是集中体现学校教育观念，着力培养学生的知识、能力、素质结构的方式，它关系到培养目标能否最终顺利实现。培养方案是学校实现人才培养目标和基本规格要求而设计的人才培养蓝图以及具体实施方案，是学校组织、管理和监控教学过程及教学质量的纲领性文件，包括人才的培养目标、培养规格和具体培养方式。

二、应用型技术本科教育人才培养模式的构思

依据联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》，技术本科教育是大学阶段教育。应用型技术本科和普通本科是本科教育的两种类型，它们之间的关系是平行的。技术本科教育在教育类型上属于职业性教育，在教育层次上属于本科教育。因此，应用型技术本科教育人才培养模式应按照理论依据、教育目标、操作程序、实现条件和教学评价等构成要素，围绕“教什么”和“怎么教”两个本质与核心问题，重点解决技术本科教育的课程教学目标及教学大纲的制定，因材施教的实行，以及“懂教育、通实践”教师队伍的培养等问题[3]。

1. 培养目标

技术本科教育相对于专科层次的技术教育而言层次上更高。在价值取向上，虽然技术本科教育和技术专科教育都具有明显的职业性、技术性特点，技术本科教育作为本科层次教育还具备一定的学术性。只是技术本科教育强调的学术性不同于传统本科教育，它更注重培养学生对实际技术应用问题的研究，从而提高学生使用技术理论知识解决生产实际中遇到的复杂技术问题的能力[4]。

我们认为，技术本科教育应以应用于生产实践的实践技能为主要学习内容，以培养适应生产、建设、管理第一线工作需要的，具有较强技术理论基础、实践能力和应用能力的高等应用技术人才为目标，特别是要培养兼具技术应用和技术创新、高新技术转化和应用的高层侧技术型人才[5]。学生能借助科学方法，解决来自生产和生活中的具体问题。

2.专业和课程体系设置

技术本科教育专业设置要面向市场，面向区域经济发展，根据社会所需岗位需求灵活设置专业。每个专业课程体系设计需要以提高职业岗位应用能力为目标，既包括交叉专业或专业方向共同的知识和技能，又包括某一专业或专业方向特定的知识技能。

3.实践教学

实践教学体系是课内外结合，校内外结合，实验、实训、实习相结合，分散与集中相结合的教学体系。实践教学应该是递进式、开放式的，由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用逐步深入。实践教学体系包括基本技能层、专业工作能力层、工程实践与创新能力层三个层次。技术本科教育实践教学内容的重点是进行技术项目与能力训练，将技术转移作为学习的前提条件，在常规的实习、实验、课程设计、毕业设计等实践环节的基础上，注重职业资格证书的培养，增加来自企业生产实际，有综合性特点的技术项目训练环节。

4.产学合作

技术本科教育区别于其他本科教育的主要特点就是注重应用技术能力以及综合素质的培养，并在培养过程中让学生获得更多的经验性知识和工作能力的锻炼。技术本科教育十分注重对社会资源的利用，从原来面向企业办学向广泛吸引产业、行业和企业积极参与办学转变，使产业、行业和企业从办学客体成为真正意义上的办学主体，从而实现学校与产业、行业和企业之间互融共通、和谐共生的协同效应[6]。

5.考核评价体系

技术本科教育应注重知识、技能、能力的综合考核，注重学生入学初和经过四年学习后在基础理论和动手实践方面的提高，质量考核和评价体系主要以应用能力为主。考核体系将引入社会评价机制，人才质量监控体系需要由产学实习单位、用人单位及行业团体等共同参与建立，从而使质量考核与评价方式更具开放式、灵活性、实用性。

三、大连海洋大学创办技术本科教育的实践探索

大连海洋大学是我国北方地区唯一的一所以海洋和水产学科为特色，农、工、理、管、文、法、经、艺等学科协调发展的多科性高等院校。根据教育部和辽宁省相关文件要求，2012年起，大连海洋大学开设了会计学和土木工程中职升本专业，并成立技术教育学院来加强中职升本教学等方面的研究和管理，开始了技术本科教育的实践探索。经过两年发展，学校现已有7个中职升本专业，分别为机械设计制造及其自动化、自动化、计算机科学与技术、土木工程、工程管理、会计学、市场营销，共有中职升本学生569人。从2014年起，学校中职升本学生统一划归应用技术学院管理。

1.顶层设计培养方案

中职升本在培养目标上注重应用性，着力培养对基础理论有所理解，对学科前沿有所了解，有较高的理论水平，同时又具备较强的技术素养的应用型人才。在培养过程中，以培养扎实的基本技术知识和较强技术素养的应用型技术人才为主，面向生产、管理、服务等领域第一线岗位，能够解决现实技术中“做什么”和“怎么做”的问题，以适应现代技术不断发展的需要。同时，在培养方案的设计上，学校既关注设立以知识能力和基本素质为主的理论课程，更注重开展技术项目与能力训练的实践环节，培养“敬业、专业、乐业、创业”的实践技能型人才。所有中职升本专业都遴选了专业负责人，并吸纳企业、政府及高校外专家与校内专家共同组建了专业教学指导委员会，由专业教学指导委员会委员和专业负责人共同把关，制订培养方案。另外，学校召开由校教学指导委员会及校外专家共同组成的培养方案论证小组，由专业委员向小组汇报并答辩通过。

2. 科学设置课程体系

在专业课程体系设置方面，学校坚持提高职业岗位应用能力，构建了以知识能力和基本素质为培养主线的公共课和专业基础课平台，设计了按专业领域和市场需求为导向的专业模块课程。

同时，学校要求中职升本专业要有独立完善的教学大纲，在教学大纲设计方面，结合学生中职阶段实际，考虑学生的素质及专业知识背景，在公共基础课和专业基础课上，适当引入普通高中阶段知识的培养，着重加强后续专业课程所需知识点的学习，重点考虑培养学生的实践操作技能。此外，加大平时考核所占期末总成绩的比例。

3.强化班风学风建设

由于中职升本学生基础知识普遍较差，自主学习能力普遍较弱的特点，在实际操作过程中，学校以学生日常管理和学风建设为抓手，深入课堂进行督导，及时召开专业负责人、教师和学生座谈会，对发现的问题不断改进完善，引导学生形成良好的班风和学风。针对学生理论课基础薄弱的特点，学院以英语课程的学习为抓手，建立英语学习平时签到制度和考试制度，通过英语的学习，促进同学们养成良好的学习习惯，同时，以点带面，狠抓全面学风建设，提高了同学们对其他公共基础和专业课程的学习热情。学院学生在学校常规检查、课堂表现、早晚自习等方面得到学校职能部门和任课教师的认可。

4.提前做好实践教学准备工作，实现校企协同创新

高等教育是理论与实践教学的统一体，理论联系实际是本科教学的基本原则。中职升本专业十分注重实践教学体系的设计，注重技术项目与能力训练的设计，通过实践教学来完成学生的实践能力和创新精神的培养。学生应用所学知识和理论，在掌握了基本方法和基本技能的基础上，培养自身在实践中发现问题、分析问题、尝试解决问题的能力，并能把这些问题带到理论学习中进行讨论，以解决新的问题。学生在这一过程中逐步掌握一套解决问题的方法，提高了综合运用能力。

学校还提前准备，将合作企业或单位中的现场实际问题选作实践教学环节的题目，从而确保题目具有真实性和前沿性。学生可以通过解决这些真实的问题，进一步了解生产服务现场，同时也可以在合作企业或单位的现场进行实习、训练、毕业设计等活动。这种在现场开展教学的方式不仅可以使学生最大限度地了解毕业后的工作环境，提升学生就业能力，而且还可以使学生及时了解企业当前最新的技术需求，实现校企协同创新。

总之，中职升本教育作为新的技术本科教育模式，不仅增加了职教体系的本科层次，也拓宽了中职学生的毕业途径，对普通本科院校怎样办好应用型技术本科教育提出了新的课题，高校应注重培养目标设定、培养方案制定、教学大纲完善、实践环节落实等方面的工作，怎样办出不同于传统本科和高职专科的具有鲜明特色的应用型技术本科教育还要不断探索和实践。

[1]潘懋元．应用型人才培养的理论与实践[M]．厦门：厦门大学出版社，2011．

[2]邹淑珍.对技术本科教育人才培养模式的探讨[J]．职教论坛，2009，(7)．

[3]陈小虎．应用型本科教育内涵解析及其人才培养体系建构[J].江苏高教，2008，(11)．

[4]刘文华.技术本科教育：构建职教体系的有效衔接[J]．职教论坛，2009，(14)．

[5]夏建国．技术本科教育概论[M]．上海：东方出版中心，2008．

[6]熊颖．技术本科教育人才培养模式的案例研究及启示[J]．职教论坛，2010，(2)．

[责任编辑：田丽华]

2014-11-27

2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目:“强化实践能力培养，构建技术本科人才培养体系的研究与实践”；2011年度大连海洋大学校级重点本科教学改革研究项目:“多层次办学条件下技术本科教育的发展路径研究”。

张国琛(1965-)，男，辽宁沈阳人，博士研究生，大连海洋大学教授，研究方向：高等教育管理。

G645

A

1007-9882(2015)01-0177-03