试论语文知识的性质特征

赵悦彤

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

试论语文知识的性质特征

赵悦彤

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

语文知识是语文教育工作中最基础、最不可或缺的部分，探讨语文知识的性质和特征，不仅具有特殊的教育学意义，影响教育活动，还制约着教育活动的目的、课程知识的选择、教学过程以及教育理论的建构。本文结合《语文课程标准》，从课程论的视角来探讨语文知识的性质和特征，总结出语文知识的综合性、非线性、生成性和基础性的性质特征，从而更加深刻、全面地理解语文的课程性质与特征等方面，简析语文知识性质特征对于语文教学的影响。

语文知识；性质特征；影响

“语文是学习和工作的基础工具”，语文知识更是社会、生活当中最普遍的工具，为社会生活提供更加便利的服务，考察语文知识的性质特征，是对语文知识体系的全面、完整的把握。从总体上看，语文知识主要包括综合性、非线性、生成性和基础性。

一、语文知识的性质特征

1、综合性

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文存在于语言文字之中，因此，语文知识是社会生活中使用量频率高的一种知识。语文知识的综合性主要体现在语文知识的形态类型上。语文知识内容繁多、类型庞杂，与基础教育阶段其他课程知识相比，其知识形态最为多样化。

语文分为语文能力、语文素养等方面，而语文所包涵方面的综合性从根本上决定了语文知识的综合性。语文能力包括听说读写等能力，这些能力的培养不仅需要大量的语文定义性概念知识，还需要直接用来指导学生听说读写能力的策略性知识。语文素养的培养，不仅需要众多的语文基础知识积累，更需要相关的联系社会的感性知识以及实践性知识。

其次，语言现象本身具有丰富性，从而客观上决定语文知识的综合性，语言知识是语文知识中重要的一部分，而语言知识的分类及形式多样，知识体系复杂，更重要的是，语言现象的丰富性它集中表现在语言与文化的关系上。从发生学的角度来看，语言是文化的一个结果；从哲学的角度看，语言是文化的一个部分，而从人类学的角度讲，语言是一个条件。语言与文化这种复杂的关系，致使语文知识系统里的复杂性的关系，这也造就了语文知识丰富多元的形态格局。

2、非线性

语文知识的非线性特征主要体现在语文知识的内部序列上。语文知识的非线性是语文知识综合性的一种伴生现象，语文知识的综合性决定了语文知识较难以某个单向维度或参照系来构建自己的知识系统。

从空间方面来看，语文知识各要素之间往往缺少必然的联系，它们并不像数理学科知识那样有着严密的逻辑建构关系。语文知识很多情况下它是零散的，知识间的转化与推导并不必然地具备逻辑关系，其内部没有一个严密的序列。

从时间上来看。在学校教育情境下，宏观上我们总会力图按照一定的顺序去传授与学习语文知识，比如从语音到字词再到篇章，从记叙文、说明文到议论文等等，但是，这只是从总体上来看存在着的一个大体的、笼统的顺序，而具体到某一个学段的某一种型别的语文知识时。

3、生成性

语文知识的生成性主要体现在语文知识的内容建构上，基础教育教育阶段的课程的知识主要源于各自对应的学科母体，由于这些课程知识有固定的、确定的来源，因此，这些课程知识具有相对的恒定性与静止性，而语文课程却是一个没有独立学科母体的学科，其知识来源是多渠道的，并非固定的、封闭的，而是开放的，具有动态生成的。

语文基础理论类知识它主要源自于庞杂的学科群，其中用来指导读、写、听、说言语活动的相关学科中，许多是语境学、语用学、语体学、传播学等新兴学科，它们不断研究出的新成果进入语文课程知识系统，成为语文知识系统的重要元素，这些学科的研究进展是生成新的语文知识的重要的源头活水。由此可见，语文知识的生成性品质与语文知识系统的开放性特征是呼应的，语文知识的生成性构成了语文知识系统开放性的内在缘由，语文知识系统的开放性则是语文知识生成性的必然反映。

4、基础性

语文知识的基础性特征主要体现在语文知识的功能价值上。语文课程知识在达成基础教育阶段总目标中所发挥的作用是最为基础与前提的；换言之，语文知识在基础教育阶段其他课程的教学中存有极其重要的作用。语文学科是基础教育阶段最为基础的学科，因为各学科的学习都必须要以祖国的语文为手段和载体，具备一定的读、写、听、说能力构成了学习其他所有课程的基础。可以这么说，从学习者的角度来看，语文学科是基础教育阶段所有学科的“前提性”学科，是“基础”学科的“基础”学科。而从根本上讲，课程知识的性质内在地与课程的性质一脉相承。

二、语文知识的性质特征对语文教学的影响

1、更新教育理念

教育理念是人们对于教育教学现象的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点。理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统率作用，因此，语文知识的性质特征对于语文教学具有更新教育理念的影响。

2、定准教学目标

新课程背景下的知识观是以“为了每个学生的发展”为根本出发点，传统的哲学论所阐述的知识观是一种静态的知识观，随着教育改革实践的不断深化，人们逐步认识到静态知识观在教育上的局限性，开始用辩证及生成性的思维，看待教育中的知识本质。建构主义理论认为，学习具有主体性和能动性，是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程。教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动发现，动态生成自己的知识。

3、激活教学内容

以往的语文知识教学内容过于注重整体性和系统性，语文知识的性质特征可以激活语文知识，这里的“激活”指教师激发学生的生命体验从而活化语文知识的生命意义。语文知识的生命意义要在教师的引导下，结合学生生命体验生成。另外，知识的性质特征可以开发新知识领域。

4、优化教学策略

王尚文先生指出，语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。因此，语文知识教学必须从工具性与人文性统一的高度出发，必须依赖适当的“方法”，经历一个渐进的“过程”。在教学过程中，老师能够从基本原理的高度来分析当前讲授内容与已有知识体系的关联，使学生迅速而有效地整合自己已有的规律性知识，动态生成操作性知识。但是，这些知识在语文课程中不是以专门化的课程形态出现，更多的是以大量的经典文篇、优秀时文的文选形态出现在教材中。

探讨语文知识的性质特征促进我们对于语文教学发展，综合性的性质特征促进了学生的全面发展，使得教学形式和内容丰富多彩；非线性的性质特征推动了语文教学贴近社会、贴近生活，在生活实践中学习语文知识、探索语文奥秘；生成性的特征可以让教学变得灵活多样，使得教与学更加相对自由，提升语文教学的弹性，丰富语文课程的内容；基础性的性质特征彰显出语文知识的作用，坚定了语文知识的教学信念。

［1］陈燃.语文知识体系的反思与重构 ［D］.江西师范大学，2005.

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［3］刘大为.语言知识、语言能力与语文教学［J］.全球教育展望，2003，（09）.

［4］邹娜.语文知识的纵向比较研究［D］.东北师范大学，2011.

G633.3

A

1008-7508（2015）10-0093-02

2015-07-08

赵悦彤（1991-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学文学院2014级硕士研究生，研究方向为语文教学方法研究。