简论高职英语词汇教学中的“有意义接受学习”

苏琳

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

简论高职英语词汇教学中的“有意义接受学习”

苏琳

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

掌握大量的词汇是学好一门语言的前提和基础，高职学校要实现英语教学目标，提高学生的英语运用能力，必然要加强词汇教学。本文概括奥苏贝尔有意义接受学习理论，针对高职英语词汇教学中出现的问题，研究该理论在高职英语词汇教学中的应用。

有意义接受学习理论；高职英语；词汇教学

词汇是构成语言的要素之一，想要学好一门语言，学好词汇是最为关键的。要提高英语听说读写的能力，就必须掌握更多的英语词汇，因此词汇教学在高职英语教学中的地位表现得越来越为重要。下面针对高职校英语词汇教学中存在的问题，结合奥苏贝尔有意义接受学习理论，谈谈笔者的认识。

一、高职英语词汇教学现状及存在的问题

1、英语课程标准中词汇的要求

《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》中指出五年制高等职业教育学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括：语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。语言知识目标分为三级，一级目标要求掌握2000个左右的词汇、250个左右的习惯用语和200个左右的常用专业词汇和术语；二级目标要求掌握词汇2500个、习惯用语300和专业词汇300；三级目标的要求上升到词汇3500个、习惯用语400和专业词汇500，理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；并要求学生了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇；运用词汇描述行为和特征、说明概念等。

2、高职英语词汇教学的问题

教学方面：大多数教师对词汇教学并不重视，在高职英语教学过程中，一般采用先讲解生词表，再进行课文讲解，最后进行相关练习这样的过程，讲解生词表基本就是当前高职英语词汇教学的全部内容，教师对学生生词掌握情况的了解也仅局限于单词默写。

学生方面：大部分高职学生英语基础薄弱，他们掌握的词汇量很少。学生入学后缺乏积极向上的学习动力，更无明确的奋斗目标，觉得学英语纯粹是为了考试分数而学习，忽视语言的实际交际功能，造成学习上缺乏主动性，学习效率相对低下。为通过教师的词汇检查（默写），许多学生通过死记硬背，在短时间内掌握了本时段所学词汇，但是随着时间推移，词汇逐渐遗忘，更别提能灵活的使用所学词汇了。同时，这种枯燥的背单词经历也使本就学习兴趣不高的学生“懒得”学英语。

教材方面：以笔者现使用的《英语（第二册）》为列，教材每单元有专门的vocabulary部分，每次围绕一个主题扩展相关单词约8个，所占比例较少。每单元在Reading部分后有对应的单词表，表中单词分仅要求掌握词义和需掌握运用两大类，但词汇非常简单，其中大部分单词学生在初中时就已经掌握，学生收获甚小。并且教材两部分词汇与学生所学专业都没有联系，不能体现高职学校“职业”特色。

3、有意义接受学习理论的适用性

在教学实践中，人们普遍认为教师讲授式教学是属于“注入式”教学，这导致了学生被动机械学习，并提倡用探究发现学习代替接受学习。但是就大多数学生的实际情况而言，主要是高职学生的学习自觉、学习习惯和学习能力都有待提高，英语词汇学习需要教师给予更多更有教学艺术的帮助，如借助有意义接受学习理论，为其学习搭建前进的阶梯。

二、奥苏贝尔有意义接受学习理论

美国认知心理学的代表人物奥苏贝尔从两个维度对学习进行划分，从学习方式分为：接受学习和发现学习。接受学习是指教师将知识作为定论以系统组织的形式讲授给学生的学习方式。从学习材料和学习者原有知识的关系划分，分为：有意义学习和机械学习。他指出有意义学习是指以符号为代表的新观念与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的非人为性的联系。这种联系与学习者原有知识背景和学习材料性质有很大的关系。有意义学习能够发生必须有三个条件：有意义的知识内容，即学习材料具有逻辑意义；学习者已有的知识经验为基础；学习者有意义学习的心向。

奥苏伯尔倡导教学中设计“先行组织者”，即指设计一个在学习材料呈现之前出现的、具有引导性的材料，它可以是一个概念、一段文字或是具体的模型，但在概括性和包容水平上髙于新的学习材料，且要使用通俗易懂的语言来表达，在新旧知识间架起桥梁。

另外，奥苏贝尔认为许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，他主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向，他提出成就动机的三种内驱力分别为：认知自驱力、自我提高自驱力、附属驱力，这概括了学生学习的三种动力来源。既包含了学习的内部动机和外部动机，又突出了学生学习的自我需要和社会需要，并将两者有机结合。

三、有意义接受学习理论在高职英语词汇教学中的应用策略

通过以上问题的分析，根据奥苏贝尔的学习理论，采用以下方法，将有助于改善高职英语词汇教学的现状。

1、新旧联系，循序渐进

奥苏伯尔认为能否建立起新旧知识之间的非任意的实质性联系，是影响学习的唯一最重要因素。在进行词汇教学时，教师可采用“先行组织者”模式，学生已有的词汇积累是学生在高职英语词汇学习中进行有意义接受学习的原始基石，充分利用这一基石并有效发挥它的作用将对学生英语词汇大厦的构建起到事半功倍的效果。这就要求教师在进行英语教学前应尽量了解学生已有的词汇积累情况，这种了解不仅是要知晓学生以往学习过的词汇的范围，更要了解学生对词汇掌握的实际情况。比如我校就有百词竞赛等活动，以便更多的了解学生的词汇水平。同时，注重对学生已掌握单词进行延伸，由浅入深、循序渐进地讲解单词并注意新旧知识的联系。我们的学生很少能把已习得的知识联系新知识，所以，教师应帮助学生们对新旧词汇进行分析对比归纳总结，帮助学生在新旧知识间建立联系，从而帮助学生掌握更多的词汇。在学习新词汇的同时，也应注重习得词汇的巩固复习和运用，温故知新，如此日积月累，学生的词汇量会有很大的提高。

2、激趣促教，寓教于乐

根据奥苏贝尔成就动机的理论，我们应设法激发学生的认知内驱力，即学生求知的渴望。词汇学习初期，机械记忆成分较大，为使学生愿意学习英语词汇、喜欢上英语，教师可使用实物、图片、动作和表情等，帮助学生建立单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。创设情景，利用一些词汇相关的课堂活动：猜词游戏、词语接龙、英语笑话等，激发学生们的好奇心及学习词汇的兴趣，这种和谐的课堂气氛，贴近生活的语言环境，对于促进学生有意义学习心向的形成有很大的帮助。

词汇是语言的基本要素，语言是文化的载体，因此文化与词汇间有着紧密的联系。在学习词汇的同时，教师也应注意相关文化知识的传授。圣诞节是英语国家最大的一个节日，我们通常会结合教材Reading部分Christmas一文，举办英语party，这种活动给学生创造了轻松的学习环境，让学生能系统的学习有关圣诞的知识、了解圣诞相关的文化，又能让学生真正度过愉快的圣诞节。

3、多元评价，激发潜能

在日常的教学过程中，教师应注重培养和激发学生自我提高内驱力和附属内驱力，利用多种教学措施让学生体会到英语词汇的实用性和重要性，设法激发学生有意义学习的心向，强化学生的学习动机。鼓励学生的参与，肯定学生的进步，多点认同，多点赞美。把教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式相互结合起来，及时、全面的对学生词汇学习情况进行评价并反馈，使学生能了解自己的词汇学习发展情况，适时调整自己的学习计划和过程，并从中不断获得成就感，增强自信心。

同时，教师也应让学生认识到，词汇学习不是总是有趣的，学习的本质就是一个不断克服困难的过程。教师要帮助学生建立磨练学习意志的决心和恒心，当学生失败时，更要及时鼓励和积极肯定。在教学过程中，适时采取适当的奖惩手段也是很有必要的，这也能促进学生不断发展。

4、因材施教，和谐关系

奥苏贝尔认为教材的组织不能只考虑学科知识的逻辑体系，也要考虑学生的学习心理特点和心理发展特点教师在词汇教学过程中应根据学生认知和心理特点，学生已有情况和实际遇到的问题，结合学生所学专业，联系生活，选择合适的、有效的教学方法，将英语词汇教学与学生职业技能的培养相结合，既要提高词汇教学的质量和效率，完善并营造和谐氛围，更要注重培养学生英语能力的职业性、实践性和应用性，提升学生的从业能力，为学生就业做准备。

其次，教师要经常深入到学生的日常学习生活中去，了解他们的学习生活和课余生活，了解他们的喜怒哀乐，在学习和生活上给予学生适当的帮助，这种和谐的师生关系能使学生对教师的言行产生高度认同感，从而激发学生学习的热情。更加主动的配合老师的教学活动，最终形成良好的双向配合的教学关系，相互促进，良性循环。

结语：奥苏贝尔有意义接受学习理论是一种实用的教育与学习理论，在扩大高职学生英语词汇量，提高高职英语词汇教学效率方面有重要意义，教师应把该理论恰当的运用在实际词汇教学中，促使学生英语水平不断提高。

［1］王惠来.浅谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论，天津师大学报，1994，（5）.

［2］贾丽娟.奥苏伯尔学习理论在大学英语精读教学中的实践，教书育人，2006，（8）.

［3］任长松.教材的逻辑顺序与心理顺序：奥苏伯尔的探索［EB/OL］.人教网.

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1008-7508（2015）10-0064-02

2015-07-03

苏琳（1981-），女，江苏无锡人，无锡机电高等职业技术学校讲师，主要研究方向：高等职业教育英语教学。