形成性评价对高校英语教学的反拨作用研究——以大学英语口语教学为例

李红莉

（浙江农林大学暨阳学院，浙江 诸暨 311800）

形成性评价对高校英语教学的反拨作用研究
——以大学英语口语教学为例

李红莉

（浙江农林大学暨阳学院，浙江 诸暨 311800）

形成性评价因其持续、动态关注学生学习过程，完整、客观评价学习者能力策略及情感策略而备受高校一线教师亲睐。当前，口语课堂“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”等问题仍普遍存在，培养学习者英语口语表达能力的呼声日益高涨。本文探讨如何将形成性评价创造性地引入英语口语教学，如何发挥其对教学反馈及学习者学习态度、学习策略、学习效果等正面反拨作用。

形成性评价；高校英语；口语教学；反拨作用

一、引言

2007年5月完善修订并全面推行的《大学英语课程教学要求》强调学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的培养。随着市场需求的变化，用人单位对于高校培养英语口语表达能力的呼声越来越高。因此，如何利用英语课堂培养学生的口语能力和交际能力显得尤为重要。从我校近三届创业实验班生源来看，得益于选拔环节之一的入校英语口试，学生口语能力较其他学生略有优势，但离人才培养目标仍有较大差距，“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”等仍是普遍问题。如何从考核评价体系着手，切实营造人人参与、力争“言之有物、言之有序、言之有理”的“勇于表达、乐于表达、善于表达”的轻松、和谐、积极的课堂氛围成为改善当前局面的期待之举。因此，我们在英语口语教学中引入形成性评价，改革现有评价体系。

二、形成性评价的定义

所谓形成性评价，是对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与程度和其语言发展状态作出判断，对其学习表现、学习策略、交流能力及所取得的进步等作出评估，为学习过程训练提供直观的依据，是基于对学生某个阶段全方位的长时间的不间断的观察、记录、反思而作出的动态的发展性评价。其目的是帮助学生反思学习过程和结果，调整学习计划和策略，为其提供不断自我完善与提高的机会。同时，激发学生学习兴趣，帮助学生获得学习成就感，增强自信心，培养合作互助精神。

三、形成性评价与大学英语口语教学的结合

英语课堂，形成性评价与英语口语结合主要包括两种形式：课堂朗读和教材单元主题相关口语活动设计。针对形式一的形成性评价以自愿原则为前提，即学生根据个人兴趣、特长、时间安排、学习目标等自愿选择是否参与，教学目标旨在全面了解英语语音知识并初步掌握和运用常见朗读技巧。对材料的熟悉或强化训练环节通常课前或课下完成，用以检验学生自我管理能力和努力程度。针对形式二的评价则要求全员参与，即课堂口语活动将作为口语课堂表现的必要组成，最终纳入平时成绩考核中。

课堂朗读侧重教材经典文章或段落的朗读及背诵。期间，教师进行实时记录，并汇总普遍性问题；朗读结束后，教师分次、系统进行阶梯式讲解。形式一结束时，由教师协同班级成员逐条分项评价参与者在以下方面的表现：态度、热情、投入时间或努力程度、学习能力或模仿能力、自我管理水平等。内容可包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。

教材单元主题相关口语活动实施步骤如下：教师可根据不同口语教学主题和教学计划设计项目，让学生分组完成并在课堂上进行演示，小组活动是口语课堂理想的协作形式之一。根据教学单元主题差异，分别设计不同形式口语活动。如全新版大学英语综合教程第一册第一单元正文标题是Writing for Myself，教师鼓励学生尝试故事串讲的形式，发挥想象力编写情节引人入胜的故事，培养兴趣并激发思维。口语合作学习的课堂活动形式应该包括采访与协商讨论、独立思考与解答问题、小组实践与拼图游戏、合作课题与学术辩论等等。

除小组合作活动外，个体成果展示亦不失为推荐手段之一。学生个人展示结束后，教师针对公共演讲进行相关拓展，包括评分标准、注意事项、训练技巧等，对学生的应用能力提高和教学的指导作用均十分明显。

形成性评价帮助学生明确他们需要达到的学习目标和他们当前的知识、理解、技能和实际水平之间的差距，并引导他们通过实际行动缩小差距。学期末，作为终结性评估常用手段的口语测试采用机器批改结合人工评判，内容包括段落朗读、图片描述和话题陈述等三部分。考试时间为每人5-6分钟。测试前，教师和部分学生代表拟订了统一评分标准和参考答案以最大限度的确保考试成绩的客观性。研究表明，如果学生理解学习目的和评价标准并有机会反思自己完成的任务，便能强化对所评内容的掌握，加强自我评价的能力，取得更大的提高［4］。当然，学生在测试中暴露或普遍存在的问题仍然存在：语音技巧运用不够熟练或灵活，心理素质不过硬导致个别学生在口语测试二和三等题型发挥失常出现长时间卡壳现象。

根据平时口语表现和期末口语测试成绩，学期口语成绩具体构成如下：晨读训练情况（10%）+课堂朗读或模仿表现（20%）+小组口语活动表现（30%）+个人作品展示情况（10%）+期末口语测试成绩（30%）。此模式实验周期为一学期，实验周期内，英语口语教学会根据以上评价要素，全面综合地评估实验对象的学习效果，检验该模式的有效性和实用性。

四、形成性评价的反拨作用

1、对教学的积极作用

教师通过对学生表情、态度的观察，利用游戏、竞赛等及时评价，实现教学活动中的及时反馈，考察教学目标是否实现，教学程序安排是否合理，教学进度和发展方向是否适合学生兴趣和能力，学生语言运用能力是否提高，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。评价还能进一步帮助教师了解课堂教学成果和学生的学习进展情况，分析存在的问题，判断学习难点，找到教学成败的原因，以便于教师及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要补充提供借鉴，或根据实际情况进行分层次教学，或加大课外辅导，或为学生提供矫正学习的方法。

2、对学生的积极反拨作用

（1）改进学生的口语学习态度

晨读训练让学生置身于大胆大声朗读的环境下，打消学习者怕出错、怕出丑、怕被嘲笑的心理顾虑，朗读者在自我欣赏自己声音的同时，形象思维能力得以自我培养。大声朗读也是语感形成的必经之路，它可以提高发音的准确性和朗读的节奏感。没有或缺少朗读，学习者很难在短时间里建立起英语思维方式和能力。此外，全体学生的大声朗读使性格内向学生体会到朗读乐趣，提高对材料的领会、理解和记忆，自信心大大增强，敢于大胆开口表达想法。情感性附带收获还有益于学习者享受学习的乐趣，感知成功的喜悦，进而消除对英语学习尤其是口语训练的消极情绪，培养积极态度和激发尝试欲望，开始期待课堂英语短剧表演、情景演示、主题辩论、电影配音以及节目访谈等丰富多彩的活动。

（2）增强学生的口语学习策略

课堂朗读和模仿环节的形成性评价主要体现在学生对于自身语音面貌的客观认识，音标和读音规则的系统讲解既折射出学习者学习态度，更反映其接受能力和学习能力等情感策略。大部分实验对象学会了在学习过程中进行自我管理，能够有目的、有意识地制定有关学习过程的方案，提高学习效率和效果。初步了解口语发音嘴型、舌位、发声部位等要素相关要求，从英、汉语差异角度掌握改善语音面貌的基本技巧，并寻找适合个情的方法和策略纠正错误方式和不良习惯。而小组口语活动则为学生提供相互学习、互相借鉴的平台和渠道，降低使用外语的紧张和焦虑，学会通过讨论、交流、分析、归纳等途径提升自我。分组展示后的教师评价或学生互评环节既是对有效学习策略的强化和肯定，也启示观察者如何确保语言的流畅和连贯、如何追求观点的独特和新颖及如何实现内容的思想性和深刻性。

（3）提升学生的英语口语学习效果

与终结性评价促使学生备感压力不同的是，英语口语教学引入形成性评价使学生感受更多的是主人翁意识，晨读训练材料的选取、课堂朗读或模仿环节的参与与否、个人成果展示、期末口语测试的评分标准及参考答案等诸多环节对学习者均实行自愿原则，学习内在动力不断激发成为学习进步的自我要求，在参与评价过程中提高学习计划性，口语学习效果也得到自然的提高。不难发现，尽管受中学阶段训练不足导致语音基础薄弱的影响，期末口语测试中，中等程度学生发音准确性和吐字清晰度均有所改善；图片描述环节也能做到言之有物，且言之有序；最明显的效果体现在话题陈述，学生们基本能够使用语言组织思想，即时表达对事件的看法和观点，个别学优生已经实现言之凿凿。此种或显性或隐性的学习成就感与形成性评价所倡导的“成功文化”理念不谋而合，作为学习中宝贵的情感体验成为学习者继续进步的动力，并逐渐实现良性循环。

五、结语

在英语口语教学中创造性地引入形成性评价可以提高英语教学效率，激励和引导学生学习，体现学生自我认识、自我发展的过程，充分发挥其对语言教学的积极反拨作用。在环节设置上，充分体现人文性，允许学生以自愿原则为前提，依照自身兴趣及特长选择性参与课堂口语形式；评价内容上，不再局限于对学习主体学习能力、学习基础的评价，而是更多关注在发展和改进过程中体现的学习策略、态度、情感等要素；评价标准上，以学生纵向发展为参照标准，鼓励学生不断进行自我修正和自我超越。研究表明，形成性评价冲破主观分数、死板等级对学习者潜力无情禁锢的牢笼，摆脱传统评价方式对学生学习的主观能动性和对知识探索积极性的

束缚，克服仅靠口语测试结果评价学生学习成果的弊端；促进了教学与评价的有机结合，也有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养。由此可见，面对大学英语班级大、人数多、办学投入有限等现状，将形成性评价有效地引入英语口语教学不失为提高学生交际能力、改进教学的力荐之举。

［1］教育部高等教育司.新大学英语课程要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［2］郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养［J］.西安外国语学院学报，2004，（6）.

［3］雷芳.形成性评价对大学英语口语课堂教学的反拨作用［J］.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，（12）.

［4］李维东，许峰.形成性评价对大学英语教学的反拨作用［J］.郑州航空工业管理学院学报，2009，（2）.

［5］王瑶瑶.形成性评价对大学英语教与学的促进作用［J］.辽宁行政学院学报，2011，（9）.

［6］岳斌，高霞.形成性评估对大学生英语学习的反拨作用［J］.吉林省教育学院学报，2013，（12）.

［7］张仰奋.形成性评估对网络环境下大学英语教学的反拨作用［J］.广东外语外贸大学学报，2011，（5）.

H319

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1008-7508（2015）10-0020-03

浙江农林大学教改项目“非语言因素视角下大学英语写作形成性评估体系构建”（yb1373）阶段性成果。项目负责人：李红莉，参与人：刘伯茹，卜云辉，金兰芬。

投稿日期：2015-05-26

李红莉（1978-），女，湖南益阳人，浙江农林大学暨阳学院讲师，硕士，研究方向为应用语言学、外语教学。