PBL教学法在医学微生物学实验教学中的实践与探索

马玉龙，赵林静，杨保胜

(新乡医学院，河南 新乡 453003)

PBL教学法在医学微生物学实验教学中的实践与探索

马玉龙，赵林静，杨保胜

(新乡医学院，河南 新乡 453003)

为顺应当今社会对高校医学教育的要求，提高医学微生物学实验教学质量，推进教学改革，以新乡医学院2011级预防和检验专业共120名学生为对象，采用PBL教学法进行教改探索，通过问卷调查及实验考核方式综合评价PBL法的教学效果。结果显示PBL教学法提高了医学微生物学实验教学效果，和对照组相比，PBL组学生在学习兴趣、学习主动性、自学能力和考核平均成绩等方面均有提高。

PBL教学法;医学微生物学;实验教学

医学微生物学在医学基础课程的教学中占有非常重要的地位，与许多的临床学科之间如内科学、外科学、传染病学和皮肤性病学等都有密切联系，几乎在临床各科室都有和各种微生物感染有关的疾病［1］。作为一门实践性很强的课程，实验课是医学微生物学教学的重要组成部分，是理论与实践相结合，加深学生对理论知识的理解，培养学生的基本技能和增强学生的综合素质的重要手段。

PBL教学法(Problem-Based Learning)即基于问题的讨论式学习方式［2］，是西方主流的医学教育方式，近年来受到了我国医学教育界越来越多的关注。通过全国许多医学院校在不同课程教学中的应用，认为PBL教学法和传统的以教师为主的教学方法相比较，可以提高学生学习的兴趣和主动性，提高分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质，还有利于任课教师专业知识和教学水平的提高［3］。

一、对象与方法

1.研究对象。随机选取新乡医学院2011级预防专业2个班(共60人)的学生作为实验组进行PBL教学，同时随机选取2011级检验专业2个班学生(共60人)作为对照组，采用传统模式课堂教学。

2.研究方法。对照组教学仍采用传统的以教师为主的“讲解—示教—实验”的实验教学方法。PBL实验组选择部分适合的实验内容实施PBL教改实践，以下是实验组教学的实施步骤:(1)问题提出。教师认真研读医学微生物学理论和实验教材的相关内容，收集各种参考资料，以教学大纲为依据，围绕实验教学的内容及要求收集整理1-2个典型病例，根据学生的知识结构，力图使该病例和教学内容结合紧密，涵盖更多的知识点并且对学生有启发，最后将讨论落实到相关的若干问题上。教师将病例及问题于实验课前1-2周发给学生。(2)分组讨论。学生在提前得到病例和问题后，同一个班内的学生自由组合，每班分为2-3个小组，预习相应的实验和理论内容，通过课下讨论和查阅文献，对问题进行解答和提出实验方案。实验课上每组由一位代表发言，其余学生随时补充。(3)教师总结。针对学生讨论的问题，教师进行点评和总结，引入教学内容并归纳教学重点，对实验的难点重点以及注意事项进行示教讲解，并在学生实验时巡回指导，随时解答疑问。(4)教学结果评估。本学期实验教学结束后，采用问卷调查和微生物实验考核两种形式对实验组和对照组的教学效果进行评价。(5)统计学处理。数据采用SPSS 17.0统计软件进行分析，以均数±标准差(±s)表示计量资料，两组间比较采用t检验;以率表示计数资料，采用x2检验。两种检验以P＜0.05为差异具有统计学意义。

二、结 果

1.问卷调查结果。通过问卷采用不记名方式对两组学生进行调查，PBL实验组和传统对照组相比，除了可提高学习效率这一项(P＞0.05)，实验组学生对问卷中其他各项的赞同率均高于对照组学生(P＜0.05)(见表1)。

2.医学微生物学实验考核结果。实验课结束后对两组学生进行实验考核，考核内容相同，结果以百分制计分。结果显示实验组学生考核分数高于对照组学生(P＜0.05)(见表2)。

三、讨 论

目前传统的实验课基本是由教师扶着学生开展实验，教师先讲解后示教，学生按极为详细的实验指导书“照方抓药”，这样导致学生对实验课的重视程度和学习兴趣不足，并且容易产生依赖心理，影响学生综合素质的提高，教学效果并不理想［4］。

医学微生物学实验教学不是理论课的重复，而是学生知识延伸和能力训练的过程。因此改变传统的教学方法，努力提高实验课教学方法的多样性很有必要。PBL教学模式即“问题为基础的教学模式”，自从1969年在加拿大Mc Master大学被首次应用以来，已经成为国际上比较流行的教学模式［5］，近年来在我国的多所医科院校也有应用。PBL教学强调学生为主体，教师仅仅起引导作用，以问题为基础，重在培养学生主动获取知识的能力［6］。

表1 实验组和对照组学生问卷调查中各项的赞成率［n(%)］

表2 实验组与对照组学生微生物实验考核分数比较

1.PBL教学模式的优势。PBL教学打破了传统的“以教师为中心，以课堂讲授为主”的教学模式，把学习的场所扩展到了课余时间，让学生自主学习，学生在课下针对问题去查找资料，进行讨论，形成结论后再回到课堂上，这样可以有效地弥补了课堂学时少的不足。理想的医学微生物学实验除了使学生掌握基本实验技能，还要能激发学生的学习兴趣，提高学生的综合归纳能力和表达能力等综合素质。PBL教学可以把传统的以教师课堂讲解为主的“讲解—示教—模仿”的教学方法，逐步转变到师生互动的模式上来，让学生走上讲台，充分利用学生对临床病例的浓厚兴趣，提高学生自主获取知识、分析和解决问题的能力以及语言表达能力，增强学生相互配合的意识和团队精神，提高学生的综合素质［7］。

2.PBL教学模式的不足。有学生反映PBL教学法在收集资料和课下讨论的过程中需要占用大量的课余时间，对其他学科的学习会产生一定的影响。而且学生在学习能力上也各不相同，少数自学能力不足的学生会感觉有点吃力，或者他们内心并不愿去积极主动地参加，他们在课堂上不参与讨论也不发言，对这些学生来说PBL教学法就容易流于形式，甚至在教学效果上还不如传统教学模式。

综上所述，通过PBL教学法在医学微生物学实验教学中的应用，学生的自学能力、分析和解决问题的能力、学习兴趣和考核成绩均有提高，总体上提高了医学微生物学实验的教学效果。

［1］李晓华，黄小凤，曾 怡，等.PBL教学法在医学微生物学中的应用探索与体会［J］.微生物学通报，2012，39(4)572-577.

［2］王美莲，王 斯，曹雅明，等.PBL教学模式在病原生物学、免疫学及感染病学课程整合改革中的探索与实践［J］.微生物学杂志，2012，32(4):106-109.

［3］秦庆颖.医学微生物学与免疫学教学方法的探讨、改革与实践［J］.中国医学创新，2013，10(7):153-154.

［4］孙 艳，刘继鑫，姚淑娟，等.开展“问题式教学法”促进实验教学发展［J］.中国医学创新，2012，9(16):97-98.

［5］周 芸，王斌全.PBL在地方医学院校的实施策略探讨［J］.中国高等医学教育，2009(2):73-74.

［6］杨继文，赵 勇，杨宗琪，等.PBL教学法在病原生物学与免疫实验学教学中的应用［J］.现代医药卫生，2012，28(9):1413-1414.

［7］杨艳萍，李玉晶，王 露，等.PBL和CBL在高职高专《医学微生物学》教学中的应用［J］.《中国医学创新》，2014，11(20):70-73.

Practice and exploration of PBL teaching method in experimental teaching of Medical Microbiology

Ma Yulong，Zhao Linjing，Yang Baosheng
(Xinxiang Medical University，Xinxiang 453003，Henan，China)

In order to accommodate the requirements of medical higher education in today＇s society，to improve quality of lab sessions of Medical Microbiology，and to promote teaching reforms，120 students enrolled in 2011 Medical Prevention and Inspection program participated in the study.PBL teaching method was used in the experimental teaching.Exams and questionnaires were used to evaluate the teaching effectiveness of PBL.Compared to the control group，PBL teaching improved the average score and the students＇interest in learning effectively，and enhanced students＇willingness to learn and learning ability.

PBL teaching;Medical Microbiology;teaching of lab sessions

G426

A

1002-1701(2015)08-0108-02

2014-05

马玉龙，男，硕士研究生，硕士，助教，主要从事医学微生物学教学与科研工作。

2009年河南省高等教育教学改革研究立项项目(No.2009SJGLX209)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.058