MOOC教学新模式在预防医学教学中的实施效果分析

宓 伟，石塔拉，尹淑英，董兆举，练 武，赵慧娟

(1.滨州医学院公共卫生与管理学院;2.滨州医学院实验教学管理中心，山东 烟台 264003)

MOOC教学新模式在预防医学教学中的实施效果分析

宓 伟1，石塔拉1，尹淑英2，董兆举1，练 武1，赵慧娟1

(1.滨州医学院公共卫生与管理学院;2.滨州医学院实验教学管理中心，山东 烟台 264003)

目的:评价MOOC教学新模式在预防医学教学中的实施效果。方法:以2012级护理专业1班59人为对照组，2班60人为实验组，分别采用LBL和MOOC教学新模式，通过课程考试和调查问卷分析结果。结果:实验组学生实验成绩、课题撰写和理论考试成绩明显高于对照组(P＜0.01)，实验组学生总评成绩优良人数分布明显好于对照组(P＜0.01)。调查问卷结果显示学生认可MOOC教学新模式。结论: MOOC教学新模式有利于提高教学质量和培养学生创新思维。

大规模在线开放课程;教学新模式;预防医学;效果评价

预防医学(prenventive medicine)是以“环境—人群—健康”为模式，以人群为研究对象，以预防为主要思想指导，运用现代医学知识和方法研究环境对健康影响的规律，制定预防人类疾病发生的措施，实现促进健康为目的的一门科学。为了提高预防医学教学质量，充分调动学生主动性、积极性，尝试采用大规模在线开放课程(Massive Open Online Course，MOOC)教学新模式教学。MOOC于2012年兴起后受到教育界热捧。在探索新教育模式的过程中教育界学者提出了MOOC教学新模式，它比MOOC教学模式更为优化，包括在线课程平台、教学服务平台和课堂教学平台［1］。以我校2012级护理专业1班和2班预防医学课程分别实施 LBL和 MOOC教学新模式的教学方法，总结了MOOC教学新模式的优势和存在的问题，以优化其教学模式，使其利于在各大高校推广，提高教学质量。

一、对象和方法

1.对象。选择滨州医学院2012级护理医学专业1班59名学生为对照组，2班60名学生为实验组。两个班学生前期成绩、年龄、性别等一般情况无差异(P＞0.05)。实验组采用LBL教学，实验组采用MOOC新模式教学，使用同一规划教材，同一教师授课，理论和实验学时相同。

2.实施方案。MOOC教学新模式具体实施过程如下(见图1)。

图1 MOOC教学新模式实施流程

3.课程考试和调查问卷。两组实验成绩占总成绩的10%，课题撰写成绩占总成绩的20%，理论考试成绩占总成绩的70%，两组各模块测试内容相同。在课程结束后，教师根据课程内容、特点设计调查问卷，发放问卷119份，收回117份，回收率98.3%。

4.统计分析。采用SPSS 17.0软件分析数据，计量资料采用均数±标准差(±s)表示，用t检验，计数资料采用检验，检验水准α=0.05。

二、结 果

1.对照组和实验组各部分成绩比较。实验组学生的实验成绩、课题撰写成绩和理论考试成绩明显高于对照组(P＜0.01)，说明MOOC教学新模式的实施提高了学生操作和思维创新能力(见表1)。

表1 实验组和对照组三部分成绩比较

2.实验组和对照组优良人数总评成绩分布比较。总评成绩为两组学生最后各部分成绩得分之和。对照组和实验组总评成绩按优秀(≥90)、良好(80-89)、中等(70-79)、及格(60-69)、不及格(＜60)进行统计。经Wilcoxon检验实验组总评成绩学生优良人数分布好于对照组(P＜0.01)(见图2)。

图2 两组总评成绩学生优良人数成绩分布比较

3.调查问卷结果分析。调查结果统计分析显示，学生对MOOC教学新模式的教学效果满意度好于 LBL组(P＜0.01)，说明新教学模式的实施提高了学生学习兴趣、提升了创新思维和自主学习能力，使其能充分利用丰富的网络学习资源(见表2)。

表2 实验组和对照组教学效果评价比较

三、讨 论

根据研究结果，现就MOOC教学新模式在预防医学实施中的经验和问题做如下探讨。

1.MOOC教学新模式的突出优势。(1)全新的课程理念。基于MOOC理念的教学新模式，秉承学生自主选择、主动学习，以学习者为中心的全新课程理念。学生可根据个人的兴趣爱好、优势和学习水平，自主选择在线教学平台的学习课程，即学生学习是一个主动求知、学习动机自我驱动过程。(2)丰富的课程形式。MOOC课程在讲授过程中融合案例、互动、动画等丰富呈现形式，更大程度地满足了学生个性化和自主选择的需要。另外，课程视频平均8-12分钟，符合人脑作用规律，利于学生的高效学习和碎片化移动终端的学习。(3)大规模、多样化的互动交流平台。课程组织者可发起讨论话题，学生就话题展开讨论，会有课程助理解疑答惑，其他学习者也可参与解答MOOC课程互动多样。学生可利用微博、微信、博客、QQ群等其他交流常用平台交流互动，课程中多层次互动［2］。学习者完成观看视频单元知识后，平台将进行内嵌式随堂测验，合格者才可继续学习。这样的多层次互动更利于学习者树立信心，全面深刻掌握知识。(4)多元、及时的评价反馈。MOOC课程中除内嵌式测试外，平台还设有课后测试、平时作业、期中测试和期末测试模块，评价更为多元合理。一是在线测试系统自评，可及时反馈学习者成绩，及时了解自身学习的程度和不足，根据自身情况复习巩固知识。二是测试都允许学生多次尝试，系统提供提示，为其提供改进机会，学习者轻松学习。

2.MOOC教学模式存在一些问题及应对策略。MOOC教学新模式目前处于探索阶段。一是MOOC教学新模式在在线教学平台学习过程是一种自主性的学习，有的学生自控能力差，不能完成学习。建议可采取学生之间互相监督方式互为督促。二是师生之间、学生之间能否建立互动交流存在不确定性。三是课程组织者公布的教学内容对学生免费开放，但涉及版权问题致无法免费获取。建议在保障版权的情况下，尽量降低费用。四是MOOC课程信息规模庞大，不少学习者无从选择适合自己的信息。建议在线平台设一个指导环节，帮助学生选择课程。

随着在线教学平台的发展和功能的不断完善，MOOC教学新模式必将为更多大学教学采用，吸引更多学生参入其中。这将更利于各大高校建立合作、交流沟通，提高教师教学质量，促进优质学习信息共享，展现更为广泛的应用前景。

［1］邰杨芳，贺培风，袁永旭，等.基于MOOC构建高校课程教学新模式［J］.中国情报杂志，2014，23(7):2-7.

［2］王左利.MOOC:让教育格局更开放［J］.中国教育网络，2014(1): 22.

G642

A

1002-1701(2015)08-0013-02

2015-01

宓 伟，男，硕士，讲师，主要从事预防医学的教学及科研工作。

山东省高校教学改革重点项目:预防医学人才本科培养模式研究(2011GG006)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.007