PBL和CBL联合教学法在成人继续教育中应用效果评价

赵宏

(青海大学医学院公共卫生系，青海 西宁 810001)

PBL和CBL联合教学法在成人继续教育中应用效果评价

赵宏

(青海大学医学院公共卫生系，青海 西宁 810001)

目的:探讨PBL和CBL联合教学法应用于成人高等继续教育教学效果。方法:2个成人专升本班分别采取PBL、CBL联合教学法和传统讲授法，课程结束统一考试并调查满意度。结果:2个班的考试成绩为(82.66±13.57)分和(76.36±15.62)分;联合教学法的及格率、授课满意度高于传统教学法，差异有统计学意义。结论:PBL、CBL联合教学法对成人教学可行有效，是一种效果较好的教学方法。

PBL;CBL;继续教育;效果;评价

以病例为基础的学习(Case Based Learning，CBL)模式是基于问题为主的学习(Problem-Based Learning，PBL)发展而来全新的教学模式，教学形式多样，以临床病例为先导，以问题为中心的小组讨论式教学法［1］，并已广泛应用于临床医学教学［2-3］。为了解其在高等成人护理专业考查课教学中的应用效果，对2013级成人专升本护理班临床营养学教学做了探索。

一、对象和方法

成人教育学院2013级护理专升本2个班共176名学生，一班87名学生为实验组，二班89名学生为对照组。实验组采用问题教学和案例教学相结合的方式教学。根据临床营养学课程安排，备课时将每节课的学生需要掌握的知识点以问题形式罗列出来，并结合教学内容选择一个典型病例印制材料，上课前一周发放给学生作为平时成绩测评作业，学生可采用多种方式查阅资料完成材料要求内容;上课时，将学生随机分组，教师先介绍本节课程学习的意义和课堂时间安排，然后由小组长组织讨论，各小组在规定时间内完成讨论，并选1个代表结合本组讨论情况汇报，最后由教师点评总结。对照组采用传统讲授为主的教学方法。完成教学工作后给学生发放教学满意度调查表，调查授课满意度。

用EXCEL软件进行数据录入，SPSS 15.0软件进行统计分析，采用x2检验统计方法评价两组差异性。

二、结 果

1.学生成绩比较。两个班采用同一试卷进行闭卷考试，试卷由教研室统一组织阅卷。成绩评定方法:优秀≥80分，60分≤及格＜80分，不及格＜60分。及格率=(优秀人数+及格人数)/班级总人数×100%。结果表明:两个班级平均考试成绩为(79.65±10.11)分，其中实验组为(82.66± 13.57)分，对照组为(76.36±15.62)分;实验组及格率(94.25%)明显高于对照组及格率(79.78%)，差异有统计学意义(x2=11.86，P=0.003)(见表1)。

表1 考试成绩比较［n(%)］

2.问卷调查结果比较。问卷调查从教学方法、课题教学形式、教学效果等方面共设计10个问题，每个问题设满意、基本满意、不满意3个选项。满意度=(满意+基本满意)/班级学生总人数×100%。实验组对授课满意度(97.70%)明显高于对照组满意度(83.15%)，差异有统计学意义(x2= 33.18，P=0.000)(见表2)。

表2 满意度比较［n(%)］

三、讨 论

传统讲授为主的教学方法重在知识的直接传授，重在讲授问题的结论［4］。参加高等成人继续教育的学生是在具有一定专业基础知识上再教育，由于成人已具有独立获取知识，发展自己的能力，教学方法的改革是实现高等成人教育目标，进一步提高人才培养质量的重要因素之一。由于我国的高等教育历来重视知识的传授，强调知识的完整性、系统性，注重学生对知识的掌握多少，这对初学专业知识的学生必不可少，但是对于选修课等课程成人继续教育，目的是扩大知识面，提高成人综合专业素质，需要改变以讲授为主的教学方法，以便发挥成人学生学习主动性、积极性。同时，由于成人大多一边工作，一边参加继续教育，学习时间有限，他们的希望主要是补充知识薄弱点、拓宽知识面、实用性，求新和求异。

成人考查课程教学方法实践表明:PBL和CBL联合教学法以问题和案例为中心的教学方法，在一定程度上符合成人继续教育特点，满足成人以解决实际问题为中心和知识更新目的的教学方式，突出了学生学习的积极性、主动性和主体性。一方面案例教学联系实际，是学生在分析案例的同时接受了知识，理论联系实际，发挥学生的主动性。另一方面通过对授课主要知识点进行了强化，增强了知识点的记忆、理解和实践，在有限时间内提高了授课效率。同时，PBL和CBL联合教学法也有利于培养教师对成人教育教学的研究和探索，提高教师针对具体课程灵活采用不同教学模式提供参考，丰富教学方法，提高教学实际质量。为高校探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力提供了经验［5］，是一种适合成人考查课程教学的有益方法。

［1］王沁萍，陈向伟，李军纪.我国高等医学教育中PBL教学模式应用的研究现状［J］.基础医学教育，2011(12):1071-1074.

［2］贺立山.问题教学法在成人医学教育中的应用及效果评价［J］.新乡医学院学报，2005(2):183-185.

［3］覃星明，陆恒树，郭庆成，等.问题导向联合案例教学法在基础医学教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2007(7):13-14.

［4］荣青碧.PBL教学法在外科护理实验教学中的应用［J］.医学教育探索，2012(2):253-255.

［5］易 龙，糜漫天，朱俊东，等.不同教学模式在高等医学教育中的应用［J］.基础医学教育，2013(3):312-314.

G642

A

1002-1701(2015)08-0102-02

2014-10

赵 宏，女，学士，副教授，研究方向:社区人群营养。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.055