现代医学模式条件下某医学院大学生学习倦怠与社会支持关系研究

杨秀红，董兆举

(1.滨州医学院临床医学院;2.滨州医学院卫生管理学院，山东 烟台 264003)

现代医学模式条件下某医学院大学生学习倦怠与社会支持关系研究

杨秀红1，董兆举2

(1.滨州医学院临床医学院;2.滨州医学院卫生管理学院，山东 烟台 264003)

目的:了解某医学院大学生学习倦怠的现状及与社会支持的关系，为制定倦怠干预策略提供理论支持、促进医学生的学习效率和身心健康。方法:在不同年级各抽取若干有代表性的专业教学班，在专业教学班内部根据各专业的人数比例共抽取了776名大学生作为最终样本，采用SPSS 16.0统计软件进行一般性统计描述、F检验、相关分析及回归分析。结论:年级和专业都是与该医学院学生学习倦怠和社会支持相关的变量;而该医学院医学大学生学习倦怠与社会支持的相关性不明显。

医学生;学习倦怠;社会支持

现代医学实践与医学教育的改变与现代医学模式有着密切的关系。生物医学模式指导下确立的医学教育模式及教材、教法已经落后于社会和人群健康的需求，更影响到医学人才培养质量与培养过程，造成学习倦怠。连榕等将学习倦怠定义为:学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，产生一系列不适当的逃避学习的行为［1］。社会支持是以个体为核心，由个体或他人通过支持性行为构成的人际交往系统［2］。社会支持在缓解个体心理压力、消除个体心理障碍、增进个体心理健康方面有重要的影响作用。本研究通过研究某校医学生学习倦怠的现状和社会支持的关系，旨在找到影响该医学院医学生学习倦怠的因素，为制定倦怠干预策略提供理论支持。

一、研究方法

1.研究对象。研究采用整群随机抽样的办法，以班为单位，在五个年级各抽取若干有代表性的专业教学班，在专业教学班内部根据各专业的人数比例共抽取了776名大学生作为最终样本，采用团体测试方法，统一指导语。发放正式问卷800份，回收问卷775份，其中有效问卷775份，有效回收率为96.9%。

2.研究方法与内容。利用连榕编制的《大学生学习倦怠量表》［1］和肖水源(1987)编制的《社会支持评定量表》［3］对学生学习倦怠和社会支持水平进行评价，采用自填式问卷调查方法经过对所有调查对象培训，收集调查资料，并采用Epidata软件录入数据库，采用SPSS 16.0软件进行数据分析，主要分析内容包括各量表定量评定、三间比较和回归分析。

二、研究结果

1.参与调查学生人口学分布状况。具体如下(见表1)。

表1 被调查对象的基本情况

2.学习倦怠总状况。该医学院校男女生在情绪低落、行为不当、成绩感低和总分上无显著差异;但不同年级和专业之间的学习倦怠得分差异却具有统计学意义。具体如下(见表2)。

3.学生学习倦怠和社会支持的总体分布情况。不同年级在社会支持和学习倦怠方面均有显著差异，而在性别和专业上并无明显差别。具体如下(见表3)。

4.男女医学生学习倦怠与社会支持得分情况。具体如下(见表4)。

5.学习倦怠和社会支持之间关系线性回归分析。利用线性回归分析分析探讨学习倦怠和社会支持之间关系，未发现两者之间有关联。具体如下(见附图)。

附图 学习倦怠和社会支持之间关系线性回归分析

表2 不同性别、不同年级、不同专业学生学习倦怠各维度及量表总分(±s)

表2 不同性别、不同年级、不同专业学生学习倦怠各维度及量表总分(±s)

各项得分情况 人数 情绪低落 行为不当 成就感低 倦怠总分性别 男 239 22.67±5.11 18.56±4.22 19.29±4.17 62.45± 6.46 8.54女536 22.59±5.34 18.04±3.11 19.23±3.37 62.70±8.32年级 一 202 23.01±5.31 18.50±4.41 18.47±3.15 61.06±7.87二314 22.87±4.82 18.10±2.96 19.39±3.80 62.38±8.12三133 22.37±5.87 18.05±3.09 19.32±3.55 62.76±8.91四35 22.14±5.54 18.40±3.76 20.40±4.02 65.32±10.59五72 21.40±5.50 18.26±3.34 20.04±3.62 65.56±9.83专业 临床 275 22.28±5.27 17.92±3.46 19.87±4.20 60.25±9.25麻醉 30 23.80±7.36 18.17±3.54 18.40±3.60 60.34±8.92人文 182 23.47±5.73 18.65±4.27 19.38±3.13 61.25±8.13卫管 89 22.32±5.53 18.20±3.58 19.13±3.84 59.66±10.50影像 41 21.71±3.34 18.00±4.34 18.66±3.24 58.37±5.36中医 126 22.53±4.36 18.33±2.80 18.65±3.27 59.51±

表3 不同特征学生学习倦怠和社会支持的总体分布(±s)

表3 不同特征学生学习倦怠和社会支持的总体分布(±s)

注:根据t检验或F检验，*表示P＜0.05;＊＊表示P＜0.01

特征人数 社会支持得分 学习倦怠性别 男 239 35.87±11.15 t=0.89 62.45±8.54 t=-0.38女 536 36.25±8.83 62.70±8.32年级 一 202 35.50±8.86 F=2.84* 61.06±7.87 F=4.62＊＊二 314 36.96±8.90 62.38±8.12三 133 37.38±8.88 62.76±8.91四 35 34.17±12.66 65.32±10.59五 72 33.53±11.62 65.56±9.83专业 临床 275 36.13±11.06 F=1.61 60.25±9.25 F=-2.25麻醉 30 34.10±7.88 60.34±8.92人文 182 36.31±8.31 61.25±8.13卫管 89 38.43±10.43 59.66±10.50影像 41 34.05±9.58 58.37±5.36中医 126 35.85±8.10 59.51±6.46

表4 男女学生学习倦怠与社会支持得分情况

三、结论与讨论

经过分析发现，与学习倦怠相关的因素包括年级、专业，未发现学习倦怠与社会支持有关(P＞0.05)。总体表现为一年级学生情绪低落得分较高，而大五年级学生学习倦怠和成就感得分较其他年级高，结果与其他研究不一致［4］。大一学生的情绪低落可能与学习环境改变、认知、学习模式改变等因素有关。就业压力、从学习走向社会实践的巨大差异可能是导致大学五年级学生的成就感较低的主因。在几个比较的专业中，人文专业的倦怠总分得分最高;非医学专业的情绪低落得分高于医学专业的学生。依据分析结果推论学习倦怠与社会支持脱节的可能原因包括两个方面:医学生学习所需的社会支持条件很少，自主学习对人才培养更为重要;第二是社会支持水平与学生学习某专业的内在动力之间并无密切的联系。

本研究认为学习倦态严重影响了教学质量和人才培养质量，学生学习积极性严重不足。要积极通过改变教学模式、更新课程和提高教师授课水平方面及创造良好的人文关怀氛围等积极做好教学改革和思想政治工作，为人才培养质量提高奠定基础。

［1］连 榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报，2005，37(5):632-636.

［2］彭 欣，马绍斌，等.大学生自尊与社会支持的关系研究［J］.健康心理学杂志，2003，11(1):40-41.

［3］肖水源.社会支持对身心健康的影响［J］.中国心理卫生杂志，1987，1，184-185.

［4］连 榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠俄状况及其关系［J］.心理科学，2006，29(1):47-51.

G444

A

1002-1701(2015)08-0048-02

2014-03

杨秀红，女，硕士，讲师，研究方向:大学生思想政治教育。

滨州医学院社科计划项目:医科大学生专业承诺与职业决策效能感、社会支持的关系研究(BY2012SK02)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.025