性格色彩分析对护理实习教学中PBL教学效果的影响

王 芳，李 娟，步国敏，张海民

(同济大学附属第十人民医院，上海 200072)

性格色彩分析对护理实习教学中PBL教学效果的影响

王 芳，李 娟，步国敏，张海民*

(同济大学附属第十人民医院，上海 200072)

目的:探讨性格色彩理论对护理实习教学中PBL教学效果的影响。方法:根据学号按照随机数学表法将实习护生随机分为性格色彩针对性PBL带教组(实验组)和常规PBL带教组(对照组)，通过出科成绩及自制的问卷调查评价BPL教学效果。结果:实验组实习护生的出科成绩、教学方法认同度、教学效果满意度及教学过程评价均高于对照组，差异有统计学意义;将对照组进一步根据性格色彩理论分组分析，红黄性格组的出科成绩、教学方法认同度、教学效果满意度及教学过程评价均高于绿蓝色性格组，之间差异有统计学意义。结论:根据性格色彩特征采取针对性的PBL教学可以更好地提高护生实习带教过程中的PBL教学效果。

性格色彩分析;PBL教学法;护理实习

PBL(Problem-Based Learning，PBL)教学是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新的教学模式，目前已成为国际上较为流行的一种教学模式和方法［1］。然而，在教学实践中发现，常规的PBL教学在部分学生中应用效果并不理想［2］。为此，我们以性格色彩理论为依据，根据每个学生的性格色彩特点，采取针对性的PBL教学方法，充分发挥PBL教学的优势，取得良好的教学效果。

一、资料与方法

选择2012年7月-2014年5月在我院实习本科护生96人。按在校期间的学号采用随机数字表法进行随机分组，将研究对象分为实验组(48人)和对照组(48人)。实验组在实习前由教学秘书发放性格色彩测试表［3］，进行性格色彩测试，根据性格色彩测定结果开展针对性PBL教学;对照组开展常规PBL教学。所有护生均由同一位带教老师担任带教工作。实验组具体实施方法如下:我们以红色性格和黄色的护生为骨干，带动全体积极参与讨论，同时要求其在讨论过程中随时征询蓝色性格和绿色性格学生的意见和建议;鼓励蓝色性格和绿色的学生其积极发言，引导其对红色性格和黄色性格护生讨论过程中存在的不足提出不同观点。

实习结束进行实习考核，并由实习护生对教学方式、教学过程及教学效能三个方面进行无记名评价，以了解实习护生对教学的评价情况，评分采取百分制。最后，由教学秘书对48名对照组实习学生也进行性格色彩测试，分析对照组中不同性格色彩的实习学生的实习成绩及对教学效果的评价。研究结果利用SPSS 19.0统计软件包进行处理，出科成绩、教学评价调查问卷评分均采用t检验，P＜0.05有统计学意义。

二、结 果

实验组实习护生成绩、对教学方式、教学过程、教学效果满意度评分结果如下(见表1)，两组间差异有统计学意义。

表1 实验组与对照组学习成绩及对教学评价比较(±s，分)

表1 实验组与对照组学习成绩及对教学评价比较(±s，分)

实验组 对照组P 95.2±2.1 83.7±1.4 ＜0.05 92.3±2.5 85.6±3.2 ＜0.05教学方式评分 96.1±1.3 84.3±4.1 ＜0.05教学效果评分 94.6±2.6 82.8±4.4 ＜0.05教学过程评分出科成绩

根据性格色彩将对照组实习护生进一步分组分析，在出科成绩、对教学方式、教学过程、教学效果满意度评分方面，红色性格和黄色性格护生差异无统计学意义，合并为红黄性格组;绿色性格和蓝色性格护生差异也无统计学意义，合并为绿蓝性格组;红黄性格组和绿蓝性格组护生在出科成绩、对教学方式、教学过程、教学效果满意度评分方面的差异有统计学意义，结果如下(见表2)。

表2 对照组不同性格色彩护生学习成绩及对教学评价比较(±s，分)

表2 对照组不同性格色彩护生学习成绩及对教学评价比较(±s，分)

红黄性格组 绿蓝性格组P 87.42±2.87 78.77±4.03 ＜0.05 89.04±3.01 80.18±3.90 ＜0.05教学方式评分 88.19±3.91 77.68±3.83 ＜0.05教学过程评分 90.58±3.66 76.86±3.87 ＜0.05教学效能评分出科成绩

三、讨 论

PBL教学是一种以病人的疾病问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新的教学模式，强调培养自主学习的能力［4］，也有利于调动学生学习积极性和主动性，有利于建立紧密的医学基础知识与临床实践的联系，有利于培养学生团队协作的能力［5］。

然而，尽管PBL教学有其天然优势，但也存在一定的局限性。张东华等［6］研究认为，适合PBL模式的学生具有年龄较大，自主能力强，独立成就感强的特点，而部分学生不善于表达自己，也不善于倾听，缺乏独立思考，独立分析问题和解决问题的能力，从而影响PBL教学的实际效果。胡红英［2］研究也发现，在习惯了传统的教学模式之后，部分学生较难转变思维，导致学生解决实际问题能力较低。如何准确根据护生的性格特点，利用性格互补，充分发挥不同性格护生的性格优势，提高护生实习教学中PBL教学效果，是一个值得研究的问题。

“FPA(Four-colors Personality Analysis)性格色彩”分析的钻石法则就是用适合不同性格需求的方式去对待不同的人［3］。吴翠兴［7］等研究发现，不同的护生拥有不同的性格色彩特征，作为临床带教老师，需要根据学生的性格色彩施教，以发挥学生的优点，弥补其不足。我们的研究也发现，根据不同性格色彩特征采用针对性的PBL教学与对照组相比，在学习成绩、教学效果、教学过程及教学满意度等方面均有明显优势。

为了进一步了解常规PBL教学过程中影响教学效果的原因，我们在实习结束时对对照组实习护生也进行了性格色彩测试，并进一步进行分组分析发现，在常规PBL教学过程中，红色和黄色性格学生发言积极，出科成绩、教学方式认同度评分、对教学效果评分、教学过程满意度评分均明显高于蓝色和绿色性格学生。因此，性格色彩特征是影响常规PBL教学效果的一个重要因素。表现欲不强、不喜欢主动发言蓝色或绿色性格特征的护生不适合常规的PBL教学方法，需要充分发挥其性格优势，采取针对性PBL教学方式，增强其对PBL教学方式的适应能力，以达到提高PBL教学的教学效能的目的。

PBL教学是一种先进的教学方法，但也有其局限性。利用性格色彩分析方法，根据不同性格色彩特征，采取针对性PBL教学，使不同性格色彩的学生扬长避短，提高PBL教学效果。

［1］邹继华，谷晓丽，赵庆杰，等.基于PBL教学模式对护生综合能力培养的实践研究［J］.中国高等医学教育，2013(12):106-107.

［2］胡红英.PBL教学法在心内科护生临床教学中的问题及对策研究［J］.中国高等医学教育，2014(2):109，141.

［3］乐 嘉.FPA性格色彩入门——跟乐嘉色眼识人［M］.长沙:湖南文艺出版社.2012:59-309.

［4］Ding X，Zhao L，Chu H，et al.Assessing the effectiveness of problembased learning of preventive medicine education in china［J］.Sci Rep.2014(4):5126.

［5］张海民，吴 帆，郑军华，等.PBL教学法在泌尿外科教学查房中的应用［J］.中国高等医学教育，2013(8):105-106.

［6］张东华，高 岳，薄 红，等.PBL教学法在我国临床教育中的应用及所存在的问题［J］.中国高等医学教育，2012(1):99-100.

［7］吴翠兴，刘红兵，陈莉桦.学生性格色彩对护理临床教学方式的启迪［J］.当代护士(下旬刊)，2013(4):154-155.

The effect of Four-color Personality Analysis on PBL teaching in nursing practice

Wang Fang，Li Juan，Bu Guomin，et al
(Shanghai Tenth People’s Hospital，Tongji University，Shanghai 200072，China)

Objective:To explore the effect of four-color personality analysis on problem-based learning method(PBL)in the teaching of nursing practice.Methods:96 undergraduate nursing students in our hospital were randomly divided into 2 groups and each group included 48 students.Traditional PBL teaching and four-color personality analysis directed to PBL teaching were respectively used in the control group and experimental group.Their Exam results and evaluation to the teaching method were compared.Results:It was showed that students’exam results in the experimental group were significant higher than those in the control group(P＜0.05)，and they were showed higher degree of satisfaction to teaching mode，teaching effect and teaching process(P＜0.05).The date of control group was further compared between Red Yellow group and Green Blue group，and found the scores of Red Yellow group were higher than those of Green Blue group in the terms of degree of satisfaction to teaching mode，teaching process and teaching effect.Conclusion:The four-color personality theory can improve the effect of problem-based learning method in the teaching of nursing practice.

Four-color Personality Analysis;Problem-Based Learning;Nursing practice

G642.4

A

1002-1701(2015)09-0099-02

2014-09

王 芳，女，本科，主管护师，研究方向:护理管理与护理教育。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.051